试论自我效能与优化非英语专业大学生英语自主学习

大学是学生英语自主学习重要培养阶段,而英语学习自我效能感对于大学阶段英语学习有着不容忽视的作用。该文以非英语专业大学生为研究对象,对其自我效能感与自主学习能力的关系展开调查研究,通过了解大学阶段非英语专业学生英语学习情况,提出了一些提升自我效能感及优化英语自主学习能力的建议。     

大学英语四六级考试新题型与大学英语听力教学改革

英语四六级考试是学生大学学习阶段英语学习能力水平测试的重要标准,其在我国英语教育工作中的地位非常重要。随着素质教育的发展,培养学生良好的英语交际能力,成为了英语教学工作当中的重心。为了锻炼学生的英语交际能力,大学英语四六级考试也开始强调听力考试部分的重要性,并采用了新的考试题型。笔者结合实践工作经验,在本文中对大学英语四六级考试的新题型进行分析,并对大学英语听力教学改革提出了自己的想法。     

大学英语自主学习能力的培养

一、大学英语自主学习的必要性1.是大学英语教学目标的需要最新颁布的《大学英语课程教学要求》重新确定了大学英语教学目标:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国社会发展和国际交流的需要。自主学习能力已被列为英语教学目标之一,学生一旦具有了较强的自主学习能力,就可以积极地、自觉地、独立地学习。2.大学英语学习阶段的独特性大学英语学习是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容…     

从“后方法”看中国英语语音教学

英语语音的教学目的是使学生在大学阶段具备英语语音学习的可持续发展能力,B.Kumaravadivelu构建的"后方法"对现代英语语音教学有诸多启示,它启示我们可以从教无定"法"、教师角色转型、学生定位明确三方面培养提高学生英语语音可持续学习能力.     

基于项目教学法的大学英语听说策略研究

大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。针对大学英语学生听说能力还停留在"聋哑英语"阶段的现实,试将项目教学法应用于大学英语听说教学过程中,旨在探讨提高大学英语听说能力的策略。     

以培养学生可持续发展能力为目标的大学英语教学模式

以培养大学非英语专业学生英语学习可持续发展能力为目标的大学英语课堂教学模式的创建包括三个阶段:听说领先以提高英语实际运用能力为主的基础阶段;以培养学生自主学习能力为目标的自主学习阶段;适应合作、竞争型大学英语课堂教学模式的巩固提高阶段.这一教学模式重在培养学生的团队合作精神和自信心,提高学生的英语综合运用能力,最终培养学生英语学习的可持续发展能力.     

新观念下如何有效组织大学英语课堂

大学阶段的英语学习是学生全面提升英语学习水平的关键时期,很多学生因为这一阶段的升华式学习,选择了与英语相关的专业;部分非英语专业的学生却忽视了此阶段的英语学习,失去了学习英语的兴趣。作为英语学习分化的重要阶段,师生都必须高度重视大学英语课堂。本文分析了非专业大学英语课堂的学习特点,介绍了在学习中遇到的难题,并着重讨论了如何在新观念下有效组织大学英语课堂。     

英语演讲在大学英语教学中实证研究初探

近年来大学英语课程改革不断深化,大学英语课程要求也随之变革,教学手段推陈出新,不断满足社会对于培养英语人才的需求以及学生对于英语学习的要求。大学英语教师勇于探索,不断进取,从大学英语教学理念上的改进,教学要"以学生为中心",到教学手段教学方法上的创新尝试,诸如"翻转课堂"、"微课"、"英语讨论或辩论"到把"英语演讲"也引入课堂教学中,以达到新的《大学英语课程教学改革要求(试行)》提出的"大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力"。教师在学生大学英语的学习过程中起着"组织者、管理者、解惑者和引导者"的作用。教师要深入了解学生的需求及其学习个性,激发起学生的学习英语的积极性和主动性,英语演讲技能的培养不仅是提升学生的英语听、说、读、写的综合能力,而且是培养学生的创新能力、思辨能力、团队合作精神等,这样才能确保大学英语课程教学改革达到预期目的,真正提高大学英语的教学质量,培养更多更高水准的英语人才服务于社会。     

多模态大学英语课堂教学中的师生互动

英语是大学阶段教学的重点内容。教学中普遍存在英语教学水平不高,学生英语学习兴趣不强的情况。为了提升学生的英语学习能力,应该在英语教学中运用多模态大学英语课堂进行师生互动教学。将多模态师生互动教学融入大学英语教学中,符合当前大学英语的教学需求,对提高学生的英语学习能力起到良好的作用。     

新课改下的英语个性化教学和个性化学习

教育部制定的<大学英语课程教学要求(试行)>中把"培养学生的英语综合应用能力"和"增强其自主学习能力"作为大学英语教学的主要目标.目前大学英语的个性化教学还处于探索阶段,但其作为一种先进的教育理念和科学的教育方式,将是我国大学英语教学的必然选择.     

初中英语阅读课的教学策略

在英语教学工作中,尤其是到了初高中的英语学习阶段,要求对学生的英语进行听、说、读、写的全面训练,在提高学生听说能力的同时,侧重于培养学生的英语阅读能力。在实际的英语教学工作中,阅读课中往往存在一些问题。可从"导入—阅读—练习"三个不同阶段解决这些问题。     

建构主义学习环境下的任务型英语教学

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定:"大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。"任务型语言教学,注重培养学生的综合实践能力,顺应了大学英语教学     

传媒信息时代大学英语教育创新论

以计算机为核心的传媒信息的发展,为大学英语教育创新提供了技术支持。在大学阶段,英语学习关系到学生相关职业的发展方向。在传媒信息时代中,大学英语教育创新主要是为了培养学生科学的学习方法,激发学生学习英语的兴趣,提高老师英语教学的效率,继而提供学生的英语综合能力。     

浅谈大学英语词汇学习策略

大学英语词汇学习是大学英语学习中的重要内容之一,然而,在学习与教学工作中,一些学生及教师不重视词汇学习策略的应用,严重阻碍了学生英语实际应用能力的提高。本研究通过对大学英语词汇学习现状展开分析,探讨词汇学习的有效策略,以期强化大学生英语词汇的学习效果,增强其英语实际应用能力。     

内隐与外显学习理论下的大学英语词汇学习研究

词汇是大学英语学习中非常重要的板块,词汇量的大小与学生的英语综合语言运用能力成正比。内隐学习与外显学习的协同效应在英语词汇教学中具有可行性和有效性,并由此寻求在大学英语阶段有效进行词汇教学的方法。     

论阅读在大学英语教学中的重要性

英语作为一门基础课,是大学低年级学生的必修课。许多学生在进入高校后,由于一时明确不了大学英语的教学目标,分不清轻重主次,常感到英语学习难度很大。一些学生照搬中学英语的学习方法,面对大学英语大量的词汇、长而复杂的主文章、灵活多变的遣词造句和对听说能力的一定要求,往往束手无策,望书兴叹,甚至产生厌学情绪。要想使大学新生尽快适应英语学习,首先应搞清楚大学基础英语的教学重点是什么。 《大学英语教学大纲》规定:大学英语的教学目标是“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力以及初步的写与说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息”。可见,在大学阶段的英语学习中,阅读是外语教学的主要目的,也是学生应当解决的首要问题。     

大学英语后续教学体系框架构想

大学英语后续教学是对基础阶段大学英语学习的补充和完善。以怀化学院为例 ,对大学英语后续教学体系进行了探讨 ,提出了多层次的大学英语后续课程教学体系设想 ,其宗旨是加强基础、提高能力、重在应用 ,满足各层次学生的英语学习需求 ,使各层次学生都能得到相应的大学英语后续教育。     

体验学习模式与独立学院大学英语教学

英语是一种沟通工具,独立学院的大学英语教学目标是培养学生的英语实际沟通、应用能力,但传统的教学方法越来越难以满足这一需求。体验学习理论和体验学习模式的原则是注重"体验",强调从"体验"中学,从"做"中学,这与独立学院大学英语教学的定位是一致的。本文旨在把体验学习理论和模式引入到独立学院大学英语教学中,形成适合独立学院大学英语教学要求的体验式教学模式,从而更好地培养独立学院学生的英语应用能力。     

大学英语教授课“口语小组”训练初探

在我国大学英语口语教学中,"口语小组"训练模式的积极优势较多,对学生的大学英语课程参与度、自我管理意识、团队意识和英语语言的交流与沟通是一种有效的提升,从而有效提高学生的学习信心、兴趣和人际交往能力,这对学生以后的发展是极为有利的。因此,教师对"口语小组"训练应该重视,发挥其优势,有效提高学生的英语成绩。笔者根据相关工作经验,主要分析和探讨了大学英语教授课"口语小组"训练,供大家参考和借鉴。     

基础英语教学中的体验式学习分析

基础英语教学是学生迈入高级阶段专业学习前系统性英语学习的一个重要阶段,也是英语能力全面提升和加强的一个重要阶段。本文对基础英语教学中鼓励学生进行体验式学习进行了探讨,希望能对提升大学英语专业的教学水平有所帮助。