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"学讲方式"是学习方式和教学行为的变革,尝试把学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以"学进去""讲出来""教别人"作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求。把"学讲方式"应用在高中信息技术课堂,整个教学过程尝试引导学生用自主先学、分组讨论、质疑拓展的方法去发掘问题,形成认识,通过环环相扣的问题引导,水到渠成地消除学生在学习过程中的疑惑,从而让其达到更高层次的领悟。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(31)
初中英语学讲计划的重点便在于如何理解新课改下教与学的关系。"教"来源于教学者,"学"来源于学生,二者的关系实质上是教师与学生的关系。教与学相辅相成,缺一不可。学讲计划引导我们"学进来"和"讲出去",在此过程中,一方面学生需要加强自主学习,不能一味依赖老师;另一方面教师需要宏观指导学生的自主学习,使其始终朝着正确地学习方向。本文将着重探究教师如何科学介入学生的自主学习,从而将学讲计划的理念应用于课堂。 相似文献
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"学讲计划"是在建构主义、自主合作学习等理论思想指导下提出的一个教学改革方案,贯彻落实"学讲计划"能够促进学生自主、合作、探究能力发展。对于初中英语教学来说,在开展小组合作学习之前,教师要进行合理分工,明确责任;在合作学习过程中,教师要发挥引导、评价作用,鼓励学生合作探究。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(31)
英语听力能力的培养是初中英语学习的重要组成部分之一,很大程度上关系着学生英语学习的优劣。学讲计划理念的提出对提升初中英语听力效率也做出了明确要求,"听"是写的前提,也是进行英语交流的重要基础。从当前中学英语教学的实际来看,自主学习策略被广泛地应用于初中英语听力的教学中,这也是实施学讲计划核心理念的重要表现。自主学习符合新课改的要求,也契合了外语学习的规律,有利于激发学生学习英语的兴趣。 相似文献
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"学讲方式"是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以"学进去"、"讲出来"作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。在"学讲计划"教学模式下,要求我们教师能够领会其精神;要求教师以大语文观、大作文观为指导,把理论知识与我们的教学生活紧密相连,力求让学生"得法于课内,得益于课外",从而达到事半功倍的效果。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(13)
社会不断发展的今天,英语课堂改革已经刻不容缓。而最近有一种新型课堂改革模式已经悄然兴起,即"学讲计划"。所谓"学讲计划"就是学生在学习过程中学进去讲出来,这个主要通过学生的自主性学习,利用小组合作模式让学生实现优生带差生的主要目标,使学生共同进步。在初中英语教学中,教师采用这一教学方式不仅可以使学生的学习效率得以提高,并且可以提高学生的整体水平。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
"学讲"计划的精髓是"学进去、讲出来",旨在培养学生的自主、合作学习能力,突出学生的主体地位。结合具体实践,简单论述学讲计划在小学英语教学中的运用,探讨让学生自主学进去、快乐讲出来的途径和策略,以期共同探讨让"学讲"计划走进英语课堂,将课改推向深入和更远。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
地理教学中,推进学讲计划,提升学生自主学习能力势在必行。通过精心设计教学案,促使学生"学进去";课前给学生足够多的交流时间,促使他们"讲出来";发挥教师的主导作用,"导""引"学生学会学习、主动学习等三个方面,论述高中地理教学中学讲计划的落实策略。 相似文献
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"学讲方式"以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以"学进去"、"讲出来"作为学生学习方式的导向和学习目标实现的基本要求的课堂教学方式。语文课堂提问决定着学生"学"和"讲"的层次和深度。本文基于初中生生理认知特点,并结合初中语文学科特点,阐述在"学进去"和"讲出来"两个教学环节中如何设计有效问题串,让学生充分自主学习和自主交流展示,打造高效的语文课堂。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
"学讲计划"中学生的"自主学习""合作学习"不是教师不负责任地"放任"和"放羊",相反,教师要做好"学讲计划"课堂教学模式中的点灯人。教师要做到在课堂上把学习的主动权交给学生,实现在课堂教学中"生进师退""学进教退"的目标,给学生充足的时间,先"自主"再"合作",为学生的学习指明前进的方向。 相似文献
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