转型,是一种更有意义的发展

当下,圈内人士多在热议江苏教育"这五年"。从2008到2012,江苏教育经历了怎样的五年?就时间而言,这是21世纪第一个"10年"与第二个"10年"的中间地带,也是"十一五"与"十二五"两个五年发展规     

改革攻坚,着力制度创新

2010年7月底和9月初,国家和上海中长期教育改革和发展规划纲要相继颁布,至今恰好两年。两年来,上海各教育部门紧紧围绕"1+10+10+27"项任务("1"即指上海市和教育部共建"国家教育综合改革试验区","10+10"为10项教育综合改革重点试验项目和10项重点发展项目,"27"是指27项国家教育体制改革试点项目)进行了改革攻坚。面对这些涉及改革全局的关键性任务,两年来,各项改革试点项目都取得了明显的进展,促进了内涵建设和转型发展。具体来说,主要体现在三个方面——第一,制度创新有新突破。制度创新,对于教育发展具有长期性、根本性、决定性的作用,是教育体制机制保持强大生命力和可持续发展的有效保证。制度创     

改革攻坚,着力制度创新

2010年7月底和9月初,国家和上海中长期教育改革和发展规划纲要相继颁布,至今恰好两年。两年来,上海各教育部门紧紧围绕"1+10+10+27"项任务("1"即指上海市和教育部共建"国家教育综合改革试验区","10+10"为10项教育综合改革重点试验项目和10项重点发展项目,"27"是指27项国家教育体制改革试点项目)进行了改革攻坚。面对这些涉及改革全局的关键性任务,两年来,各项改革试点项目都取得了明显的进展,促进了内涵建设和转型发展。具体来说,主要体现在三个方面——第一,制度创新有新突破。制度创新,对于教育发展具有长期性、根本性、决定性的作用,是教育体制机制保持强大生命力和可持续发展的有效保证。制度创     

"世界可持续发展教育大会——迈入'联合国可持续发展教育10年'的第二阶段"召开

3月31日～4月2日,"世界可持续发展教育大会--迈入'联合国可持续发展教育10年'的第二阶段"在德国波恩召开.这次会议是在"联合国可持续发展教育10年(2005～2014)"启动5年之后召开的,会议共有4个目标:强调可持续发展教育与所有类型教育的适切性;推动可持续发展教育的国际交流,特别是南北半球之间的交流;对"可持续发展教育10年"的实施情况作出评估,并为未来制定发展战略.会议结束时,与会人员共同通过了<波恩宣言>.     

实施"科研兴教"战略全面推进教育改革发展

1984年,我市提出了"以教育科研开路,坚持系统改革"的教育思想,并确立了"科研兴教"的发展战略.10几年来,我们始终把教育科研作为推进全市教育改革与发展的"第一生产力",牢固确立教育科研的先导地位,坚持"科研兴教"不动摇,走出了一条依靠教育科研振兴辽源教育的发展之路.     

台湾地区教育考察引发的思考

<正>2010年,笔者随广州大学带队的"中学校长赴台湾教育考察参访团"赴台湾地区,分别对"国立台中教育大学"国立屏东教育大学"台北市立大理高级中学"高雄市立凤林国民中学"和"国立台中教育大学附属实验小学"等五个学校进行了为期10天的教育考察,从而对台湾地区的教育现状有了初步的认识,并将其与内地的中学教育进行对照,发现其中的很多有益经验值得学习和借鉴。     

教育技术亮点纷呈 实验教学新意迭出——第三届城市教育装备合作与发展论坛召开

2013年4月9日至10日,由中国现代教育装备杂志社主办,成都市教育技术装备管理所、上海市教育技术装备部等10个城市的教育技术装备部门共同倡议发起的"第三届城市教育装备合作与发展论坛"在成都召开。教育部基础教育二司技术装备处相关领导、各省市教育技术装备部门代表、国内知名中学校长和教师以及教育装备企业代表参加了论坛。     

动态

①联合国可持续发展教育10年计划2012报告日前,联合国教科文组织(UNESCO)发布《塑造未来教育——联合国可持续发展教育10年计划2012报告》,重申大力开展可持续发展教育的紧迫性,强调可持续发展教育要成为"教与学的创新之源"。UNESCO可持续发展教育     

《转向教育的背后——吴康宁教育讲演录》

正内容简介:本书为我国教育社会学界领军人物吴康宁教授力求"只讲真话"的10篇演讲。其不止于"应该怎么样"的直面解答,而更强调"为什么这样"和"还可能怎么样"的反思和追问。推荐理由:作为我国教育社会学界的领军人物,吴康宁教授的教育思考带有非常强烈的社会关怀和现实关切,具有一种公共知识分子的时代责任感和忧患意识。收入本书的10篇演讲涉及诸多教育文化层面,如教育研     

重在应用——2005教育信息化论坛举行

700多名校长、10多名专家、从7个省区汇聚上海东格致中学,参加本刊和《现代教学》主办的2005教育信息化论坛。上海教育信息化知名专家:华东师范大学教授祝智庭、上海师范大学教授黎加厚、上海教育科学研究院教授蒋鸣和、以及中央电教馆常务副馆长、香港中文大学教授黄宝财作了精彩报告。短短两天的时间里,共有4位区域教育信息化负责人、10名校长、10名教师分别围绕"区域推进教育信息化的经验"校长在学校信息化工作中的作用"教师信息技术与学科教学整合的经验"等三大主题发表演讲。承办方上海市东格致中学还同期进行了别具一格的说课、听课活动,为与会者带来了直观、新鲜的体验。     

诊断我国教师专业化发展

我国自1997年将"师范教育"改称"教师教育",其教师专业化发展至今已历10年,今年又逢"师范生免费教育"政策再度施行,这无疑把教师的地位和作用又一次提升到了新的高度。教师的问题被格外重视,其方向就是走向专业化发展。10年教师专业化发展道路,有什么经验和问题值得我们反思?我们应该如何以实行"师范生免费教育"政策为契机,造就一支高素质的专业化教师队伍?近日,中央教科所几位专家深入交流了这一问题。     

香港STEM教育对中学生物教学的启示

《教育信息化"十三五"规划》明确指出,有效利用信息技术推进"众创空间"建设,探索STEM教育等新教育模式。2019年6月,笔者作为广东省中小学新一轮"百千万人才培养工程"项目之"广东省高中名教师香港培训"中的一员,到香港进行了10天的参访,现结合参访经历说明香港STEM教育对中学生物教学的启示。     

新世纪10年(2000-2009)陶研著作综述

选取新世纪10年(2000-2009)陶研71部著作做为研究对象,分"传记类""文集读本类""工具书""陶研之研究""专著研究类"和"陶行知教育思想实践类"等6个主题对10年来的陶研著作内容进行了统计、分析,以把握新世纪10年陶行知教育思想研究的基本走向,认清其理论研讨的新进展、新趋势。     

教育科研伴我成长

<正>从教10年来,经历了对教育科研的一无所知,对教育职业生涯的茫然无措;是教育科研,坚定了我对教育职业生涯的执着,改变着我的教育模式,成熟着我的教育意识形态,规划着我的教育职业生涯;未来,能让我完成从"教书匠"到"教育家"职业蜕变的,我相信就只有教育科研。下面,具体说说教育科研是如何让我改变,让我成长的。     

明确语文课程目标把握教改方向

根据对"课程性质与地位"和"课程的基本理念"的理解,以及"全面提高学生的语文素养"这个语文教育的根本目的,课程标准在"总目标"中提出了10条目标,这10条目标涵盖了语文素养的各个方面.     

高等林业院校公共数学课程层次化创新改革与实践

数学创新教育经过10余年的发展,本身所具备的优势已经被大家认可。目前,高等教育进入大众化阶段,学生间个体水平差距拉大,面对新的教育形式,本着"因材施教"的教育原则,"层次化数学创新教育体系"的建立也就成为了必然。讨论了层次化数学创新教育体系建立的必然性,说明了层次化体系建立的具体方式,阐述了层次化教育体系与教育目标实现的密切关系。     

观点

正模式化的教育:新的压迫与侵犯凌宗伟在《上海教育科研》2013年第10期撰文指出,在功利的驱使下,人们往往用GDP的思维方式来看待教育,以"一劳永逸"的思想寻找类似产业化的方式来提升教育的效益,于是,教育的模式化盛行于世,譬如每堂课总要在编制好的所谓的"导学案"下运行,一堂课的时间结构一定要是"10+35"等。教育教学需要技术,也需要理     

薪火相传 继往开来——《主体教育的大道之道》序一

正说起来,我与"主体教育",与人民大道小学,有着很深的渊源和特殊的感情。1981年,我提出了"学生既是教育的对象又是教育的主体"这一命题(见《江苏教育》1981年第10期),并由此引发了一场争论。1991年,我又写了一篇文章《再论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系》(载《华东师范大学学报》"教育科学版"1991年第2期),明确提出了"把儿童看作是教育的主体就是一种教育观     

激励教育:帮助学生发展的教育

20世纪80年代,"激励"一词由企业管理界引入我国的教育界,90年代,"激励教育"的方法研究开展得如火如荼,我校也加入了实践探索的行列.10年的教育发展,使越来越多的教师认识了"激励教育",并开始自觉引入教育教学之中.通过学习、探索与实践,师生们对"激励教育"有了自己的一份独特理解和思考.     

创新学习再认识——写在创新学习研究十周年

10年前,在全国教育科学"九五"课题"中小学生学习行为指导与矫正"结题后,如何进行课题的深化研究,摆在了我们的面前。创新学习开始酝酿并随之启动。10年来,我们先后主持了联合国教科文组织、全国教育科学规划办、科技部等单位下达的有关创新学习的研究项目7项,就创新学习概念、特征、理论基础作了较系统研究,初