市域教育发展水平评价研究——以湖南省14个市（州）为例

市域教育评估可以促使各地明确教育发展的优势、弱势和努力方向,为市域内政府和教育行政部门制订教育发展规划、调整政策措施提供必要的依据。本文根据联合国开发计划署建立人类发展指数（HDI）的方法,在主要参考国内外教育发展评价思想的基础上,建立了市域教育发展指标体系,以教育发展指数（EDI）评价市域教育发展水平,并得出了湖南14个市（州）的教育评价结果。     

市域高职教育发展性评价体系的构建

地方高职教育的快速发展以及发展中存在的问题要求地方政府和教育行政部门对其加强管理。在市域范围内对高职教育实施发展性评价不仅能加强院校管理,还能作为推进发展的抓手,突破发展瓶颈,加速发展进程,形成自我发展机制,走特色多元化发展之路。因此,构建了高职院校发展性评价体系框架。     

中国城市教育竞争力发展研究——以30个样本城市为例

城市教育具有独立、系统、完整、先进、先导的特点,在教育改革发展中具有试验和实践主体的双重地位。作为城市教育能力体现的城市教育竞争力在概念、指标、模型、框架等实证和理论研究上都明显不足。选择具有代表性的中国30个城市样本,根据ITP分析模型选取29个指标,利用面板数据进行主客观赋权耦合,得出城市教育竞争力综合及分项指数。研究分析发现,2000-2009年中国城市教育发展呈现阶段性、结构性和区域性特征,竞争比较激烈。     

后发展地区社区教育创新发展路径研究——以湖南省怀化市为例

怀化市位于湖南省西南部,是典型的后发展地区。纵观怀化社区教育发展二十几年历程,大体可以划分成自然发展、规范发展和创新发展三个阶段,每个阶段呈现出不同特征,亦存在诸多问题和不足。破解问题和不足,关键在于创新。遵循发展趋势,走有本地特色和现代特征的社区教育创新发展之路,把自上而下的政府主导与自下而上的民众需求结合起来,把学校引领的正规办学与因地制宜的社区办学结合起来,把职业准入的专业师资和兼容并包的能者为师结合起来,把社区教育互联网资源共享和地方特色资源建设结合起来,或可作为后发展地区社区教育发展的新路径。     

中国教育综合发展水平研究

根据我国教育事业的发展目标,参考我国教育监测与评价统计指标体系,借鉴国内外教育综合发展指数相关研究成果构建了我国教育综合发展水平指标体系。根据该指标体系对我国和各地区教育综合发展指数进行了统计分析。结果显示,近年来我国教育综合发展水平呈现逐年提高的趋势,但东、中、西部地区教育综合发展水平具有明显的差异和特点,东部地区较高而西部地区较低;各省份教育综合发展水平差异明显,大部分省份教育综合发展水平均衡性较好。经济的发展、城镇化水平的提高,以及地区综合发展水平的改善,能够促进教育综合发展水平的提高。     

城市化进程对少数民族地区教育发展影响研究——以四川省阿坝州为例

城市化进程是人类社会发展进步与社会结构变化的必经阶段,城市化进程对社会各方面发展的影响非常深刻,尤其是对教育的影响更深.当前阿坝州的发展相对缓慢,为促进阿坝州全面快速发展,本文积极探讨城市化进程对少数民族地区教育发展的影响,并由此提出在城市化进程背景下少数民族地区教育发展的建议,以实现教育兴州.     

OECD教育发展指标体系分析及启示——以《教育概览：OECD指标（2003）》为例

《教育概览:OECD指标》作为经济合作与发展组织在教育领域的重要研究成果,具有很强的政策性、前瞻性、实用性和准确性。《教育概览:OECD指标(2003)》从背景、投入、过程、产出四个维度分析教育现象的CIPP模式以及2003年指标的变化趋势,对我国教育指标的制定有着重要的参考意义。     

市域中职教育评价体系构建的挑战与对策

新修订的《中华人民共和国职业教育法》指出,教育行政部门可以委托职业教育中心学校承担教育教学指导、教育质量评价、教师培训等职业教育公共管理和服务工作。作为区域教科研机构的人员,必须要思考区域职业教育评价的策略、路径和方法。通过不断的探索,发现构建行之有效的市域中职教育高质量发展评价体系,需要明确评价指标,构建中职学校教学质量诊断运行机制;加强评价结果运用,促进中职学校教学质量整体提升;不断优化评价方式,助推中职教育评价连续、系统地开展。     

浅析市域社会治理现代化模式——以台州为例

在国家治理现代化背景下,市域社会治理的地位和作用越来越重要,推进市域社会治理现代化已成为国家治理现代化的必然选择。作为全国市域社会治理现代化建设的试点地区,浙江省台州市以此为契机,打造了市域社会治理现代化的“台州模式”。这种模式具有良好的兼容性,是台州市域社会治理“一般模式”和“特色模式”的统一体,体现了市域社会治理的普遍性与特殊性的统一。     

三维评价促进区域性中学创客教育优化发展——以郑州创客教育实践为例

区域性中学创客教育指标体系建构的目的在于通过对教育事实、现状的反映,促进教育资源优化配置,评估创客教育质量,引导区域内各中学创客教育发展方向。利用行动研究方法,根据郑州创客教育发展实际,评价设计突出目的导向和增值导向,依据创客教育综合性与融合性特点,从学生、教师、学校三个维度确立评价指标体系的核心内容,通过基础评价和发展评价两种方式,力求完善区域性中学创客教育评价指标体系的系统性,实践中促进了区域性中学创客教育的整体优化发展。     

市域大中小学思政课一体化建设策略探析——以洛阳市为例

贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,推进思政课建设是关键,积极探索地方大中小学思政课一体化建设是根本路径。结合洛阳市域实际,思政课一体化建设主要措施包括明确思政课是落实立德树人根本任务的关键课程、建强思政课教师队伍建设、坚持改革创新和多元保障、协同育人四个方面。     

高职教育发展研究策略——以福建省为例

在推进海峡西岸经济区建设和福建发展的背景下,福建省高等职业教育加快改革与发展,基本形成了与经济社会发展相适应的人才培养结构,办学水平不断提高,办学特色不断强化,社会服务能力显著增强。针对福建省高等职业教育目前存在的招生困难、办学规模偏小、专业结构与新兴产业发展不相适应等问题,提出理顺院校归属、加强专业建设效益、深化人才培养模式改革等策略,以期更好地服务于福建的发展建设。     

市州数字化终身教育资源建设初探——以湖南省湘潭市为例

数字化终身教育资源是终身教育内涵发展的核心领域,是开展终身教育活动的基本依据,是实现终身教育目标的根本保证。它涵盖职业技能培训资源、居民素质培训和人文教育资源、生活休闲娱乐资源及学历教育资源等内容,其开发和建设应体现资源数字化、凸显实用性等要求。市州数字化终身教育资源建设的途径包括利用国家级和省级层面资源以及自建市级特色终身教育资源。     

高等职业教育与区域经济的联动发展探究——以湖南省岳阳市为例

分析岳阳高等职业教育与区域经济联动发展的关系和现实背景,从岳阳高职教育的办学规模、发展速度、专业设置、校企合作、地方保障措施、办学经费、师资力量、社会认识等方面剖析目前岳阳高等职业教育与区域经济联动发展中存在的问题,完善岳阳高等职业教育与区域经济联动发展的思路,可以促进岳阳高职教育的可持续发展。     

文化变迁与乡村教育发展:机遇与挑战——以河南省偃师市(县、市)为例

文化变迁为乡村教育的发展提供了机遇,同时也使乡村教育面临着新的挑战。     

市州电大教师专业发展之我见——以十堰广播电视大学为例

电大的发展,取决于三个要件:"硬件、软件、人件"。其中教师队伍是电大教育成功的关键。本文以十堰电大教师专业发展为例,拟在总结实践工作的基础上,对市州电大教师专业发展的现状和策略进行论述。     

南方山区县域可持续发展水平测度研究——以湖南省桃源县为例

在阐述南方山区县域特征的基础上,依据可持续发展理论,建立了一套南方山区县域可持续发展水平测度指标体系,并以湖南省桃源县为案例,运用定性和定量（层次分析法）相结合方法确定指标权重及构建了可持续发展水平测度模型,并对桃源县进行定量测度。根据测度结果及原始数据分别分析了经济水平、社会水平、资源环境支撑能力的可持续发展趋势,挖掘出了桃源县可持续发展状态下的主要制约因子为经济的高速发展造成资源环境支撑能力的减弱。针对该制约因子,提出了桃源县发展新型工业、打造现代农业和推进生态旅游业的可持续发展的对策。     

高等职业教育国际化发展研究——以江苏省为例

21世纪全球化时代,教育国际化成为教育革新的重要课题。面对高等职业教育国际化趋势,江苏省必须结合实际省情,使江苏省的高等职业教育走向世界。文章以江苏省高职院校为研究对象,通过文献查阅法和访谈法等多种方法分析了江苏省高职教育国际化的现状,并从院校和政府两个角度总结出国际化发展的对策,旨在使江苏省高等职业教育在更广范围实施国际化。