教师职前教育课程设置的比较与思考——以中美两所大学的课程计划为例

从中美两所大学的职前教育课程计划出发,以课程结构、课程类型及教育实习等三方面为切入点对双方的课程设置进行了详细比较,结论为两校课程计划存在较大差异。差异根源于教师培养理念的不同——美国注重培养能力型教师,而中国正处在培养知识型教师向培养能力型教师转化的进程中。中国的教师职前教育课程设置应有助于加快培养能力型教师。     

美国教师教育大学化及其质量保证

美国不断强调优质教师的重要性,1200多所综合大学担负着美国中小学教师教育的使命。目前大学本位的教师教育还不能适应当前标准本位的基础教育现实。因而,美国大学的教育学院提出了5个方面的改革建议,包括:大学建构教师专业发展学校;教师教育课程聚焦于学生成就;5年制教师教育项目制度化;建立有效的教师教育质量监控机制;积极推进优质教师教育课程建设。     

美国教师教育课程设置特色与启示——以美国伊利诺大学(UIC)教师教育课程设置为例

美国UIC教师教育课程设置表现为以人才培养为核心设计课程计划与课程目标、课程结构与模块划分体现学术性与师范性的双重要求、课程设置趋向给予学生越来越多的课程选择自由、实践教学注重个体能力的建构等方面的特色,以此为鉴,提出我国教师教育课程设置应该打破人才培养目标的趋同性,在教师教育类课程、教育基础课程和实践教学等方面加强建设,通过教师教育课程体系的合理化建构,实现教师教育的特色化培养和教师专业发展.     

美国教师教育大学化的课程开发新进展

美国从颁布《不让一个孩子掉队》法案以来,教师质量问题成为改革的中心议题。美国教育改革者主张,师范生如果在大学里准备不够充分,就不可能达到优质教师的标准。21世纪初美国教育部建立"有效的教师准备课程国家奖励项目",目的是通过优质教师教育课程评选,有力推动师范生达成高学术性标准,成为有效教师。因而,教师教育课程开发和变革成为当前美国教师教育改革的重大主题。     

美国中小学环境教育模式

<正>美国的中小学环境教育非常系统完善,它将环境教育课程计划分为几大类:水、空气、气候变化、生态系统、能源、健康、减排和循环利用等。这些课程计划框架完整,依年龄和年级而有所不同。美国的中小学环境教育通常有两种模式。(1)渗透式。这种模式指学校不单独设立课程,而是由教师将环境教育的相关内容和活动融入各科课程的教学中。这种模式在各地中小学采用得比较多,其优点在于可     

英国职前教师教育课程现状述评——以爱丁堡大学莫雷教育学院和伦敦大学教育学院为例

本文以2006年度爱丁堡大学莫雷教育学院BED课程计划和伦敦大学教育学院PGCE课程计划为例,透析英国当前的职前教师教育课程,对其现状、特点及负面效果进行阐述分析。作为他山之石,英国的职前教师教育课程可以对我国的教师教育改革有所启示。     

中学课程与大学课程的衔接探析——基于美国先修课程的设置研究

先修课程计划是美国推进优质教育实施的一项重要教育举措,旨在通过设置相当于大学初级阶段的选修课程,提供机会让学生提前接触大学课程内容,从而实现中学课程与大学的课程的合理过渡。美国先修课程的门类繁多,内容丰富,十分重视学生综合能力的培养,自实施以来,取得了卓越成效,对我国中学课程与大学课程的衔接探索带来了重要的启示意义。     

关于High/Scope学前教育课程

High/Scope教育科学研究所是美国的一个教育研究机构,其课程开发于1962年,包括幼儿园、小学和初中课程。最早的课程计划是针对低收入家庭的儿童,现在High/Scope课程计划已经成功地运用在美国乃至全世界的许多城市与乡村中。High/Scope的幼儿课程是以皮     

美国普通高校成人教育课程研究

美国普通高校开设的成人教育学位课程从层次上讲有副学士学位、学士学位、研究生学位课程。学位课程一般都是学分课程,实行与全日制学位课程相同的学术水准。哈佛大学的文科教育学士学位课程计划由不同的板块构成,华盛顿州立大学的社会科学学士学位课程大致与之类似。美国普通高校的成人教育学士学位课程加强普通教育、淡化专业教育的趋势日益明显。芝加哥大学职业证书课程计划不实行学分制,所有的课程同等重要。     

面对普通高中新课程计划的思考——兼谈物理教师教育理念和方法的革新

教育部在 2 0 0 0年 3月颁布了《全日制普通高级中学课程计划》,“课程计划”在培养目标、课程设置及课时分配上都有很大变化 ,这些变化给教师带来了新的机遇 ,同时也提出了新的挑战。面对新课程计划物理教师应有充分的心理准备 ,要进一步转变教育观念 ,整合已有的教育教学方法。     

实践视角下中小学教师课程能力提升

教师课程能力是实现国家课程计划、落实课程教学、深化课程改革、提升教学绩效的重要基础。在教育教学实践中,立足教师课程能力建构,探寻教师专业发展的有效路径,促进教师综合素养的全面提升,是课程改革深入发展的关键。     

美国UTeach教师教育项目简述

教育质量能否提高的关键在于教师。作为培养中学理科教师的典范,美国UTeach教师教育项目为美国理科教育输送了一大批优质教师。本文从UTeach项目的培养对象与项目活动,UTeach项目的课程设置、学业管理与评估方面进行介绍,最后总结了该项目取得成功的诸多保障,如项目咨询服务,项目实施的师资力量以及校内外的支持。     

美国大学本位教师教育的新路径——普林斯顿大学教师培养方案研究

普林斯顿大学联合美国教师教育院校联合会、教师教育认证委员会、美国优质教师教育协会和新泽西州教师教育联合会研究开发了普林斯顿大学教师培养方案,该培养方案包括以下五个环节:通识课程学习、学科专业课程学习、教育专业课程学习、教育实习、对新教师的专业评估.该方案不同于传统的由大学教育学院培养教师的教师教育新路径.     

美国 UTeach 教师教育项目简述简

教育质量能否提高的关键在于教师。作为培养中学理科教师的典范,美国UTeach教师教育项目为美国理科教育输送了一大批优质教师。本文从UTeach项目的培养对象与项目活动,UTeach项目的课程设置、学业管理与评估方面进行介绍．最后总结了该项目取得成功的诸多保障,如项目咨询服务,项目实施的师资力量以及校内外的支持。     

美国中小学健康教育概况及其启示

健康教育对于儿童和青少年生理健康、心理健康、社会适应以及品德培养等具有重要意义。作为较早重视和开展健康教育的国家之一,美国中小学健康教育在标准指引、课程计划、内容确定、教师培养和效果监测等方面的发展已经颇为成熟,并取得良好效果。针对我国中小学健康教育尚未成为单独课程的现状,借鉴美国中小学健康教育的发展经验,将有助于促进我国中小学健康教育的有效开展。     

2006年全国教师教育优秀课程资源复审会圆满结束

2006年11月22日，全国教师教育优秀课程资源复审会在北京召开。教育部师范教育司管培俊司长出席并讲话指出，贯彻落实科学发展观，深入实施“科教兴国”和“人才强国”战略，要求进一步加快教育改革和发展，不断提高教育质量。教育发展，教师是关键。没有高质量教师，就没有高质量教育。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。所谓“教师为本”，主要体现在教师在教育改革发展，在教育质量和办学效益提高中的根本性作用。研究制定教师教育课程标准，加强教师教育课程资源建设，促进优质教师教育课程资源共建共享是当前推进教师教育改革，提高教师教育质量的重要任务。我们要充分调动一切积极因素，通过公开征集、评审推荐、组织立项开发和翻译引进等多种途径，建设一批观念新、质量高、实践效果好的优质课程资源。要严把课程资源质量关，按照“公开、公平、公正”的原则，建立严格的、规范的评审、遴选和招投标机制．促进优质教师教育课程资源共建共享。教育部已明确提出，今后未经全国教师教育课程资源专家委员会审定的教师教育课程资源，     

优质均衡发展:义务教育现代化的质量范型

我国义务教育经历了重点发展阶段后,正在全面进入基本均衡发展阶段,一些发达地区开始追求优质发展。优质均衡发展是义务教育适应教育生态的转变、对教育现代性的追求以及解决自身发展问题的一种选择。作为一种现代化质量范型,在教育输入层面,义务教育优质发展以民主与科学思想为指导,用素质教育文化规范学校教育实践,并努力实现公共性与个性化的教育资源互补;在教育的过程层面,义务教育阶段学校主动发展、课程计划落实、教学过程优化、学生积极学习、教师工作专业、管理制度健全等是观测教育质量的重要内容;就教育结果而言,优质发展的义务教育最终表现为学校整体能力提升、学生学业成就满意、教师教学绩效优良、社会认同程度较高。     

美国先修课程计划初探

美国先修课程计划是在中学和大学之间建立起来的一种合作性教育计划,它自20世纪50年代实施以来已经逐步发展成为风靡全美的高中课程计划。本文简要介绍了先修课程计划的起源、内容和实施情况,分析了促进先修课程计划开展的因素和扩展改进先修课程计划的举措,以期对我国的课程设置有所启示。     

教师职前教育中理论与实践的整合——英国的经验和启示

本文以英国本科初等教育专业教师教育课程计划为例，分析了英国教师职前教育中整合理论与实践的两种模式，并结合我国教师教育课程的现状与问题，探讨了英国的做法对我国教师教育课程改革的启示。     

着眼于21世纪素质教育的数学活动课程

国家教委在1992年公布的《九年义务教育课程计划》(试行)中,首次将活动类课程纳入学校的正式课程计划之中,这是我国课程改革的一个重大变化.自1993年秋季执行新的课程计划以来,人们普遍关注着新大纲、新教材的使用.省、市、县(区)对教研员、教师分别进行了各级培训,人民教育出