实践教学与理论教学的异质性辨析

理论教学主要面向“客体”的“运动”世界,实践教学主要面向“主体”的“行动”世界;理论教学呈现为以“必然性”为基石的“规律”体系,实践教学呈现为以“应然性”为依托的“规则”体系;理论教学主要通过“表达”而形成“教—学”模式,实践教学主要通过“表现”而形成“训—练”模式;理论教学着眼于“求真”取向而建构“知识”,实践教学着眼于“求用”取向而塑造“能力”.     

当前中国教育价值取向探寻——基于教育现状的反思

本文基于教育价值视角,对当前教育现状进行反思,认为工具性价值取向已充斥整个教育。集中表现为:功利主义—外在目的对内在目的的僭越;理性主义—科学理性对人文关怀的凌驾;人力主义—人力资源开发对“成人”教育的代替。作者认为教育的本质和时代特性要求建立“人本位”的价值取向,以实现教育的育人性和超越性的本质。     

一种全新的幼儿科学教育价值取向

体现教育个性,富有弹性的“科学生活”价值取向;体现以学为本,确立“科学兴趣”核心地位的价值取向;体现现代知识观,重视发掘潜力的“科学方法”价值取向;体现时代要求,人文色彩浓厚的“科学环保”价值取向;体现幼儿教育特点,重视综合实施的“科学——情感——社会”价值取向。     

躁动的功利：“90后”大学生物质主义价值倾向调查研究

在当前多元化的社会价值观中,物质主义价值观的出现值得关注,尤其是作为中国社会主力军的“90后”大学生这一特殊群体.调查发现,由于受各种因素的影响,当代“90后”大学生物质主义价值倾向明显地表现为：价值取向—物质化;价值标准—现实化、功利化;价值追求—品质化、个性化;价值目标—务实化、具体化.     

教师的有效学习

李政涛在《教育发展研究》2008年第5—6期撰文认为,当前教师学习中存在着备课取向、考试取向、问题取向、读书取向和写作取向,表现出功利化学习、割裂式学习、无问题意识的学习、无内在需求的学习等多方面问题。提高教师有效性学习的关键是将学习内容从教师的“他者”变成“我者”,     

关于我国中小学心理教育课程教材建设的思考

目前 ,我国中小学心理教育教材建设主要存在四种取向 ,即心理化取向、教育化取向、生活化取向和问题化取向 ;也存在六方面的问题。针对这些问题 ,教材编写可以采取四种行之有效的对策 :教材编写指导思想 ,要凸现“以人为本、全面发展”的价值理念 ;教材内容要“以实为本、突出主题”;教材结构要采取“螺旋提升 ,科学运作”的编排方式 ;教材编写组织宜采取“多元优化、积极整合”的策略     

当代德育课程的“阿伦特”困境

将“阿伦特”困境问题移入“德育课程”研究领域,从“阿伦特”困境的“传统”“权威”两大视角出发,重点探讨作为专门学科的“德育课程”传统的可能性争论问题,梳理“结构—功能”论者、“现象—解释”学者及社会批判论者围绕“正规德育课程”的权威与“祛魅”的争论,指出当前德育课程改革的“帕累托改进”路径——德育课程的价值取向：从“育知德育”转向“育行德育”;德育课程的生成逻辑：从静态建构转向动态生成;德育课程的主体角色：从“有利于教师教”转向“有利于学生学”;德育课程的现实功能：从“专注甄选”转向“关注发展”。     

高校“80后”辅导员的价值取向及其引导研究

首先指出高校“80后”辅导员价值取向呈现出五方面的基本特征：即在体认主流价值取向的同时,重视自我价值的实现;主体意识增强,思维趋于自我化;价值目标趋于多元化,但开放性、包容性特征明显;价值评价趋于理性务实,义利兼顾;注重工作与生活的平衡,主动迎接工作的挑战等。市场机制、中西文化的融合、“80后”辅导员专业化程度低、社会认同度不高是影响“80后”辅导员价值取向的主要原因;最后,提出应从明确辅导员职业定位,加强主流价值取向对“80后”辅导员价值取向的引导、制约、整合力度,发挥校园文化的教育功能,完善机制、搭建舞台等角度加强对“80后”辅导员价值取向的引导。     

语文“跨学科学习”任务群的实践取向与设计理路

《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式将“跨学科学习”纳入拓展型学习任务群,引发语文教育界广泛关注。“跨学科学习”任务群主张扎根真实的日常生活情境,以综合性实践活动为载体,培育“跨学科”多元能力。推动“跨学科学习”任务群实践落地,需要学校、家庭、社会实现场域联动,构建“课程化”的真实学习情境;遵循语文本位取向、双向整合取向、工具辅助取向、“超学科”取向等科学的课程实践取向,推进项目式教学;积极引导多元评价,追求“可见的跨学科学习”。     

陶行知儿童教育价值取向的三重意蕴阐释

儿童教育价值取向是指儿童教育主体以自身的儿童教育价值观念为基础与导向,为满足自身对儿童教育的需要而产生的儿童教育行动方向的选择偏好。陶行知儿童教育价值取向体现在三个方面：一是“创造儿童的世界”的儿童本位取向;二是“以科学之方,新教育之事”的科学本位取向;三是“小朋友是民族的未来”的民族本位取向。     

基于“学习成果”的视角解读“学业质量”内涵

2022年版《语文课程标准》中对学生阶段性学习后的学业成就表现做了不同学段的具体描述,对不同学段提出了学业质量的标准,反映出了“学习成果”相类似的概念。如何从学习成果的角度来关注“学业质量”,从而关注学生的作品或产品、关注学习过程的表现,让“学业质量描述”中归类为作品取向、表现取向、认知取向,从而把“学业质量”描述渗透在常态的课堂教学中,并注重教学质量,使之成为“教—学—评”一致性实现的可能性。     

论课程政策制定的价值原则与价值取向

课程政策的制定既需要遵循一定的价值原则,也需要满足一定的价值取向。所要遵循的价值原则主要有:合规律与合目的性的统一;社会选择与个人选择的统一;兼顾与急需的统一;择优与代价的统一。所要满足的价值取向有:民主—参与取向;公正—关怀取向;可选择性—多样性取向;面向未来取向。     

后现代背景下北美及澳洲现代教育转型的回顾与反思

随着20世纪60年代以来北美及澳洲向“后工业社会”的转型,北美及澳洲的“现代教育”正向“后现代教育”转型。后现代背景下北美及澳洲现代教育的转型过程经历了三次超越,一是从科技取向到追求平等的教育转型;二是从高质量取向到市场化取向的教育转型;三是从学校重建到学习化社会取向的教育转型。     

浅谈转变教育观念

1、当代大学生的受教育目的正在从“仕取向”向“能取向”转变;2、大学教育的主体认识必须抛弃“师道尊严”的传统观念;3、大学生的评价标准应该实现多样化,强调个性发展。     

泽州一中“学导螺旋发展大课堂”的推进策略简

在新的课程改革进程中,泽州一中根据本校实际情况创建了“学导螺旋发展大课堂”的教学模式,确立了“以学为先,学导同行”的课改理念,明确了课改“三取向”原则：一是忠诚取向原则,严格执行国家课程方案和课程标准;二是调适取向原则,对教材进行大单元统整;三是创生取向,在课堂教学方式上创生“学导螺旋发展大课堂”教学模式。     

当代中国政府治理范式的变迁机理与革新进路

我国全能型政府治理范式的生成以及向体制转轨中政府治理范式的变迁,是经济体制、社会结构、政治时局诸多因素共同作用的产物;构建“政府主导—官民协同”的多中心社会公共事务治理范式,是我国可预见未来政府治理范式革新的目标取向。实现这一目标,需要做长期、艰苦的努力。在当前和今后一个时期,应当着力于建立“强政府—大社会”结构,促进经济体制改革、行政体制改革、政治体制改革三者的良性互动以及建设“管理—服务型政府”。     

《华南师范大学学报》(社会科学版)1996年总目录

—。。。一。一—,、,,、..l_。,_,___清末新政与中国现代化 陈向阳(2·37)·庆祝华南师范大学学报创刊40周年·:二二二二二二二:二_。__”””“一 一”’”“”’”‘’”—”-““一‘’”-”—’关于新时期道德建设的若干问题四十不惑 再创辉煌 本刊编辑部(1·1)王守昌 王海泉(3·1)我刊举行庆祝创刊40周年编委座谈会和专家、道德价值选择的多元性与道德建设途径探索 作者座谈会 本刊编辑部(3·ill)郑维铭(3·9) 现代视野中的传统人生价值取向 政治学·经济学·哲学_。。n _l。__III_。一 潘继恩(3·19)劳动价值论和社会主义社会的分…     

“纪录还原”抑或“幻想虚构”——我国教师影像的叙事逻辑、时代特点与审美意象

在我国电影事业一个多世纪的发展中,以教师角色为主体的影片不容忽视。从叙事逻辑来看,这些教师影像可分为两大类：一类是以“纪录还原”为取向的现实主义影像;另一类是以“幻想虚构”为取向的浪漫主义影像。笔者考察和梳理了民国时期、“十七年”时期、“文革”时期、20世纪80—90年代,以及21世纪以来的同类电影,对不同类型教师影像的叙事逻辑、时代特点和审美意象进行了总结和概括。相关研究成果对当前教师题材电影应用以及未来教师影像创作具有极其重要的意义。     

现代外语教学中的创生性思维

传统外语教学依据主客体二元对立的哲学范式,把教学理解成静态的预设性构建过程;现代外语教学秉承后现代主义倡导的生成性,把教学理解成动态的创生性构建过程,即讲求教育教学过程的生成性.创生性思维贯穿于外语教学的五大过程:需求分析是“学校—教师—学生”统一体的创生性价值取向;课程设计是“我—你”共生师生关系的创生性构建;教材开发是多元教学资源需求和多元教学手段的创生性整合;课堂教学是人本立场的创生性平等体验;课程评估是修正性指导教学的创生性管理.     

论学校教育价值取向及其实现路径——源自“淘宝大学”的教育反思

学校教育价值取向是指根据学校教育主体的需要对学校教育价值的选择与追求的一种倾向性,即对学校培养什么样人的规定,它决定着学校为什么教、教什么、怎么教等等.当前的学校教育价值取向存在着社会价值取向与个体价值取向的矛盾冲突;功利主义价值取向意欲替代生存价值取向;生命价值取向“虚而待实”等主要问题.有鉴于此,“有意义生存”教育理念指导下确立学校教育价值取向;在统一兼顾偏移中选择学校教育价值等,是学校教育价值得以实现的有效路径.