哈肯大脑协同学及其认知意义

哈肯从非线性科学角度出发，提出大脑是一种具有涌现性的复杂自组织巨系统，建立了“大脑协同学”的“认知模型”，以协同学为基础的大脑数学模拟方法是把纯分析思维和整体思维结合起来的最新尝试，并预示非残性科学和复杂性研究与钛知科学相结合的趋势；哈肯大脑协同学模型与扎德模糊逻辑模型乃至以Q比特量子透算为基础的量子计算机模型之间似乎存在着某种进一步整合的可能性。     

基于协同学理论的高中课堂教学模型研究

协同学是一门系统科学,是关于系统中各个子系统之间相互竞争、相互合作的科学。教学体系是个复杂系统,具有系统科学的特点。教师在课堂教学中可运用协同学理论,突出学生的主体作用,协同好教师、学生以及教学目标、教学内容、教学方法、教学反馈等因素(子系统)之间的关系,建立充满竞争与合作、自由与约束,充满"内在活力"的课堂教学模型。     

信息网络环境复杂学习模型设计与实证研

信息网络环境为学习者提供着多种学习工具、学习方式以及学习环境,使得学习无时不在、无处不在、按需适应成为可能.丰富的网络学习资源以一种非良构知识的组织方式呈现,使学习从接受认知范式向建构认知范式、分布式情境认知范式转换.为此,学习者内部认知结构的扩大、改组和重构需要采用复杂学习模式,从而实现知识的迁移和解决实际问题中的灵活应用.该文以认知弹性理论为指导,首先对复杂学习的概念和信息网络环境具有的复杂学习特征进行分析,设计了信息网络环境复杂学习理论模型.其次,在前期研究基础上设计了网络维护知识复杂学习活动案例并结合统计学方法做数据收集和效果分析,对提出的理论模型进行实证.结果表明,采用该设计模型进行的复杂学习活动具有一定有效性,能够促进非良构知识资源的积极构建,并获得高级技能和认知策略.最后,对需要完善和进一步研究的问题作了总结和讨论,力图为信息网络环境的复杂学习活动设计提供参考思路.     

论系统自组织的条件、机制和发展方向

系统自组织理论诞生和发展已经历了半个多世纪,普里高律的耗散结构理论、哈肯的协同学、艾根的超循环理论、托姆的突变论,以及混沌学和分形学较深刻地揭示了系统自组织的条件、机制和发展方向。开放、非线性作用、涨落是自组织系统形成机制的条件,信息显示巨大的作用。     

技术创新、转化与商业化的非线性模型和政策启示

技术创新、转化与商业化的过程并不一定是依次递进的熊彼特主义技术推动的线性关系，这是近年来技术创新研究领域的新观点和新认识。事实证明，非线性模型更加贴近真实的创新发展过程。近年来世界各国的技术创新政策实践，都能找出基于线性或非线性理论认识的影子，而非线性的发展模式则是创新政策的潮流和趋势。这些理论认识和政策实践对我国的科技发展有重要的借鉴意义。     

脑科学研究与心理教育范式

脑科学应当成为心理教育的基础科学,心理教育需要自觉吸收脑科学的研究成果。当今脑科学的最新研究成果为心理教育范式的建构提供了科学基础和理论框架,脑科学研究发展趋势对心理教育研究的方法论建构具有借鉴价值。树立脑科学与心理教育“一体化”发展理念,建构和实践全脑型心理教育范式,是我们必然的选择。     

Better science through rhetoric: A new model and pilot program for training graduate student science writers

Graduate programs in the sciences offer minimal support for writing, yet there is an increasing need for scientists to engage with the public and policy makers. To address this need, the authors describe an innovative, cross-disciplinary, National Science Foundation (NSF)–funded training program in rhetoric and writing for science, technology, engineering, and math (STEM) graduate students and faculty at the University of Rhode Island. The program offers a theory-driven, flexible, scalable model that could be adopted in a variety of institutional contexts.     

高等师专历史专业“自主、合作、实践”式教学模式研究与探索

“自主、合作、实践”教学模式是高等师范专科类学校根据教学改革的目的和任务进行的不同于传统的教学模式的一种创新和探索的新的教学模式。“自主、合作、实践”教学模式是指根据高等师范专科学校的教学内容及要求,教师在教学过程中组织学生自主探究,创设历史情境,促成体验,合作互动,理论运用实践的教学模式。通过该教学模式以期待调动学生的求知欲望、主体创造性和实践能力的培养。从而提高学生历史学习能力的一种教学模式。     

混沌风险探测模型的研究与应用

BP神经网络是应用最广泛的预测模型,它能方便、灵活地对信用卡消费行为进行探测,但BP网络有很多固有缺陷,比如结构难确定、初始权值选择盲目性导致训练速度慢等,结合信用卡交易数据的混沌特征分析,通过应用混沌理论中的相空间重构技术,把信用卡客户的相关数据嵌入到重构的相空间中,然后利用BP神经网络技术建立混沌风险探测模型,对信用卡交易行为进行风险预测.实验结果表明,该模型的预测精度高于一般的神经网络预测方法,其中正确检出率比使用BP神经网络模型提高了3%.     

自主探索、合作交流、实践创新模式在数学教学中的运用

教学行为关系到学生的学习效果,学生的学习行为一旦形成科学的模式,就能独立自主地开展思维活动和学习活动。寻找科学的教学模式,需要经过艰苦的教学实践过程,其中,既要注重事实的获得,又要崇尚价值观。我们需要的教学模式,应该是实践上被证实、理论上站得住、合乎时代精神的模式。     

小学儿童心理理论、合作行为、"马基雅维里主义"的关系

采用多种心理理论任务（包括失言理解任务、白谎任务和故事理解任务）、合作行为任务、儿童马氏量表等方法探讨小学儿童心理理论、合作行为、“马基雅维里主义”的关系。90名小学二、四、六年级儿童参加了研究。结果表明：（1）小学儿童心理理论与其合作行为之间存在显著正相关,心理理论水平可以显著预测合作行为水平。（2）小学儿童心理理论与其“马基雅维里主义”之间不存在显著相关。（3）小学儿童合作行为与其“马基雅维里主义”之间存在显著负相关,高“马基雅维里主义”小学儿童的合作行为水平显著低于低“马基雅维里主义”小学儿童。     

开放复杂巨系统理论：科学性、研究现状和存在问题

钱学森有关开放复杂巨系统理论的工作可以概括为三个基本点：提出开放复杂巨系统这个核心概念，给出复杂性的一种定义，确立从定性到定量综合集成法这种新的方法论。兹就这三个议题论证开放复杂巨系统理论的科学性，进而考察它的研究现状和存在问题。     

产学研合作教育与学生创业能力培养

创业能力的培养过程,是从显性知识到隐性知识的转化过程.而产学研合作在创业能力的培养上有独到优势,同时也有利于学校发展与企业的技术进步及二次创业.通过对国内外的产学研合作培养模式的分析,认为双元制模式、教学工厂模式、校企联合办学模式等有利于培养学生的创业能力.     

Using visual,embodied, and language representations to teach the 5E instructional model of inquiry science

Helping students to use and interpret representations in science is critically important if they are to become scientifically literate and able to engage in the discourses related to understanding scientific issues. The purpose of this case-study is to report on how one Year 5 teacher in a small, city school in Brisbane, Australia used different visual, embodied, and language representations to capture students’ engagement in the inquiry tasks. While the case study showed that the students demonstrated clear understandings of the relationships between the different scientific phenomena they were investigating, there is no evidence that these ways of thinking and talking generalised to other inquiry-science topics.However, the case study does provide insights into how this teacher used different visual, embodied, and language strategies to help the students in his class develop complex understandings of the inquiry-science unit they were studying.