Educational administration and the management of knowledge: 1980 revisited

This paper revisits the thesis of a 1980 paper that suggested a new approach to educational administration based upon the New Sociology of Education. In particular it updates answers to the six key questions asked by that paper: what counts as knowledge; how is what counts as knowledge organised; how is what counts as knowledge transmitted; how is access to what counts as knowledge determined; what are the processes of control; what ideological appeals justify the system. These questions were foundational in the development of a socially critical perspective and a cultural approach to educational leadership and administration.     

A social epistemology for educational administration and leadership

ABSTRACT

As a field of knowledge production, educational administration and leadership scholars do a substantial amount of talking past one another. These parallel monologues are a major issue for the advancement of knowledge. Original contributions can only be made in relation to others. That is, the innovation or significance of scholarship is an act of (social) scientific distinction. This means purposely engaging with the other. In this paper, I argue that the knowledge frontiers of educational administration and leadership are highly fragmented and siloed. I do not, however, see diversity of scholarship as a fatal flaw nor do I argue for a form of knowledge centrism. Rather, my intervention is to propose a social epistemology for moving knowledge claims.     

科学观的“涨落”与教育管理领域的发展

自泰勒时代，理论运动发展至今，教育管理理论科学观一直处于“涨落”的状态，科学观决定了在教育管理中研究领域的范围，并影响了研究范式的采用。走出当代教育管理领域理论范式之争的混乱局面应当从转变科学观开始。     

在教育组织中应用知识管理的理论研究

知识管理的思想已被引入教育领域,但目前我国教育学工作者的理论研究还存在认识不够准确、论证不够全面、建议偏宏观等一些问题。教育组织中的知识管理应当聚焦于组织效率,并把“知识管理”视为一种进化的术语,从而挖掘知识管理中人的因素。在教育环境下教育组织具有特殊性。     

什么是教育史研究？——以外国教育史研究为例

教育史研究是一门以历史研究方法论为基础，使用别人观察的科学。它是一门以现在的眼光与过去的教育史实发生联系，不断质疑、探究和寻求教育真相的科学。教育史研究应当以第一手资料为基础，重视对资料的解读，并为培养个体的历史思维方式服务。     

从教育知识实在化看教育知识应具备的素质

教育知识实在化是指教育知识向教育实在化的过程。教育知识实在化要求教育知识必须具备一定的素质,如内容上客观真实,范围上要求有时间跨度,表述上要清晰、严谨和明确,生产态度上要认真严肃。并且教育知识实在化要求建立一定的转化机制。     

关于编写江苏教育史的几点思考

江苏教育史是中国教育史的一个重要部分 ,是中国地方教育史研究的一个重要课题。编写江苏教育史 ,必须坚持正确的政治方向 ,以历史唯物主义与辩证唯物主义观点为指导 ;必须坚持实事求是的原则 ,处理好古代、近现代和当代各卷的关系 ,充分体现江苏教育的地方特色 ;在人物评价中 ,必须注意全国与江苏标准的统一 ,着力解决写作中的难点问题。     

Educational administration and history Part 2: academic journals and the contribution of JEAH

In this article, we examine the role of academic journals in the development of the field. In particular we focus on JEAH as an illustrative example of an academic journal that has, from the outset, reflected and portrayed intellectual developments in educational administration and history. We argue that academic journals, in effect, are one of the most visible and ostensibly powerful forms of knowledge production that can be a highly political and contested process. Moreover, attempts over the past few decades to utilise qualitative or quantitative measures to weigh and measure the (apparent) status and impact of academic journals serve to invoke ratings wars that can only rebound to the disadvantage of scholarship in discipline of education and the field of educational administration and history.     

大教务与教务管理研究

大教务是相对于现行小教务而言的一种教务管理模式和管理理念,随着我国高校教育改革和完全学分制的推进,大教务管理会成为高校教务管理发展的趋势,同时必然伴随着教务管理理念的转变。     

中国教育政策的历史考察——兼论教育主权的行使

教育主权的行使是通过教育政策的执行来体现的。通过梳理历朝历代的教育政策概况来探讨当时教育主权的行使,期望从中总结出教育主权行使正确与否的规律,为探讨当前教育主权行使的合理性提供参考依据。     

教务管理信息化存在的问题及对策

目前教务管理信息化过程中存在着思想上不够重视、技术不完善、实施管理力度不大、制度不配套以及人员素质不高等问题,需要学校从思想上重视,不断改进技术、加大教务管理人员的执行力度、更新不配套制度、提高人员素质来有效促进教务管理信息化。     

应当开展教育思想论争史的研究

在教育发展历史上,教育思想的论争贯穿始终,一部教育思想发展史在某种程度上又是一部教育思想论争史。在不同的阶段围绕不同的主题,开展了程度不一、激烈各异的思想论争,不仅对于解决当时的教育实践有一定的指导意义,同样是推动教育思想发展的一个重要途径。论争是正常的,但其目的不是一种理论取代另一种理论,而是促进各自理论进一步完善,加强自身的理论发展。研究整个教育论争史对进一步深入认识教育思想有一定的现实意义。     

西方教育管理理论的后现代观念与主张

西方教育管理后现代理论思潮孕育于西方后现代主义哲学理念和思想中,于20世纪80年代首先在美国教育管理学界兴起,成为当代西方盛行的一种教育管理思潮。从后现代教育管理理论所推崇的价值观、组织观、学科观和方法观等方面,可以较为全面地揭示其与传统教育管理理论不同的观念和主张。     

西方教育管理研究100年

19世纪末至20世纪末，西方的教育管理研究沿着以教育为起点的归纳与总结之路，和以管理为起点的移植与演绎之路以及多元与融合的第三条路，经过了三段旅程以及四个台阶，持续地向更高的水准发展，从而把教育管理学的研究推向新的繁荣。     

论教育知识发展的实质

教育知识是人类对教育进行认识的结果,它经历了漫长的历史发展过程,其最高形式就是体系化的教育学。教育知识发展,概括地讲,就是教育知识类型的不断丰富、教育知识体系的不断成熟和教育知识反思的不断自觉过程。这既是教育知识历史的实际进程,也是教育知识发展的实质性内容。     

教育管理方式转变:教育发展方式转变的制度路径

转变教育管理方式是转变教育发展方式的制度路径,应通过建立健全激励与约束机制,为调整教育结构、提高教育质量提供制度保障。教育管理方式包括教育行政方式和学校管理方式两个方面。转变教育行政方式,关键是政府要加强教育宏观统筹,形成教育发展的合力;优化教育评价体系,树立正确的目标导向;转变教育资源管理方式,为教育发展提供条件;建立教育问责制度,完善发展目标的实现机制。转变学校管理方式,重点是学校要明确服务教育教学的目标,建立现代学校制度;提升校长教学领导水平,加强教育教学管理;科学管理学校资源,提高教师教学能力。     

论教育常识及其功能

教育常识是主体在日常实践中形成的关于教育的观点、素养的总和。具有主体多元性、内涵丰富性、展现的直觉性和性质的两分性等特点。研究教育常识有助于教育实践,这表现在教育常识是对教育实践的现实鲜活反映和能够向教育理论转化,同时还有助于教育常识自身,这主要表现在扩展教育常识范畴和影响教育常识表征的速率和准确率。     

教育理念的形成与创新:知识论视角

教育理念是指人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系,它表现为显性的(明晰的)和隐性的(模糊的)两种知识形态。这两种知识形态是可以相互作用和相互转换的。学校教育理念的形成过程就是显性知识和隐性知识不断转换和创新的能动过程,这一创新过程具体表现为社会化、外在化、组合化和内在化等四种模式