关于德育科学化的探索

探索德育的科学化包括了解德育的内容,明确德育科学化的内涵,把握德育科学化的目标要求,创造德育科学化的条件,落实德育科学化的具体措施。     

德育科学化、系列化的初步探索

中学德育工作的根本任务是要按照中学培养目标的总体要求,有目的、有计划地向学生施加影响,以培养具有良好的政治、思想、道德和心理素质的,能适应社会主义革命和建设事业需要的接班人。我们深刻地认识到要做好德育工作,必须根据不同年龄阶段学生的不同心理、生理特点,认识水平,接受能力,制订一套符合学生成长规律的德育科学化、系列化实施方案。为此,我们在对全区初中学生进行调查分析的基础上,制订了《大港区初中各年级德育科学化、系列化实施草案》。     

中国德育传统与德育科学化

1传统中国德育传统何在？1．1“德”、‘”得”相通的机制何谓“德”？我国经典的解释是：“德者，得也。”这种解释的基本特点是：以‘”得”说“德”，““德”“得”相通。在这种解释中，“德”有两层含义。L】．】“内得于己，外施于人”。这里，‘”得”的对象与内容是“道”，‘“道”就是社会秩序或社会的伦常规范（即道德规范）。人们得到了“道”，转化为内在的情感信念，就是“内得于己”；然后再从这种情感信念出发，产生对别人的道德行为，便是“外施于人”。“德”就是“得”。“德”或“得”的过程是；先认同后分享、获得“…     

德育科学化浅探

如何促使德育科学化,这是教育工作者普遍关注的一个实际课题。有的认为要大力研究学生思想的时代特点,以便针对实际,有的放矢;有的认为要确定各阶段的具体内容,便于分段教育,工作才有遵循;有的认为要研究德育方法,解决桥和船的问题,才能顺利完成任务。这些论点,各有道理,值得学习。但是,促使德育科学化,笔者认为要着重明确德育科学化的基本涵义,阐述德育科学化的核心内容。     

加强领导,逐步实现教学管理科学化

实现学校科学管理,是当前学校改革的重要课题。几年来,我们在工作实践中逐步建立了教学、教育和行政管理制度,其中教学制度主要包括《教学的要求》、《教学工作质量检查标准和考核办法》、《课堂教学评价标准》、《学习的基本要求》、《课堂常规》。教育制度主要包括《班主任工作考核标准和方法》、《对学生表彰、奖励条例》等。本文将着重谈谈教学的管理问题:     

德育科学化与人格理论初探

由于德育在学校培养社会主义建设者和接班人的全过程中起着导向、动力和保证的作用，加强和改进德育也就成了学校的重要任务。回顾德育过去已经取得的巨大成绩，展望未来的灿烂前景，审视当前的大好形势，越来越多的教育工作者已经认识到：加强和改进德育的关键在于德育的科学化，实践已经证明低水平的简单重复不可能达到加强和改进德育的目的。所谓德育的科学化，其基本含义就是：探索并揭示中国学生思想品德形成发展的规律，善于运用促进学生优良思想品德形成发展的有效途径和方法，适时地帮助学生健康发展，提高德育的实际效果。一、面对…     

试论德育方法的科学化

当代中国青年学生正生活在一个机遇与挑战并存的新时代。当今的中国正处于大变革时代，改革开放、体制转轨、新技术挑战，共同激荡着神州大地，促使人们思想观念、思维方式和行为方式产生裂变，当代青年学生的视野和精神世界必然呈现出无比广阔、无比丰富而又无比复杂的图景。德育工作必须紧跟时代的节拍，具有时代气息的德育新内容和新方法。     

试论大学生德育考评科学化

《中国普通高等学校德育大纲》（下简称《大纲》）明确提出：“德育考评是高校德育工作的重要环节,是实现高校德育目标的必要保证。通过考评,全面了解和衡量学生的思想政治品德表现及其发展水平。”即将跨入２１世纪同时面临知识经济挑战的中国高等教育,如何进一步对大学生思想品德行为进行科学考评,是目前高校思想政治教育研究亟待解决的一个重要课题。一、大学生德育考评科学化的基本要求大学生德育考评,就是对大学生思想政治品德表现进行价值判断。首先,德育考评的本质在于价值判断,注重对测定结果的解释、分析、评论,而不只是对…     

试论大学生德育考评科学化

《中国普通高等学校德育大纲》(下简称《大纲》)明确提出:“德育考评是高校德育工作的重要环节,是实现高校德育目标的必要保证。通过考评,全面了解和衡量学生的思想政治品德表现及其发展水平。”即将跨入21世纪同时面临知识经济挑战的中国高等教育,如何进一步对大学生思想品德行为进行科学考评,是目前高校思想政治教育研究亟待解决的一个重要课题。一、大学生德育考评科学化的     

中师德育科学化的尝试

国家教委颁布的《中等师范学校德育大纲(试行)》指出:贯彻“大纲”必须从本地、本校实际出发,制定实施方案,使学校德育工作做到科学化、系列化、制度化,形成完备的德育工作体系。这里仅就我校的实践为贯彻实施德育大纲提供一点参考。中师的德育,包括政治思想教育、专业思想教育;道德品质和行为习惯的培养以及学生个性心理品质与能力的培养等内容。中师德育的对象即师范生,他们的思想变化和接受能力有较大的伸缩性,角色心理跨度大。而中师的德育工作总的说比较重视,但也存在随意性大、连续性差、一刀切、简单化的倾向。这就要求我们必须根据这些实际情况,探寻中师德育科学化的道路,系统地、有层次地、分阶段地安排好德育内容,以期使中师德育渐臻最优化。几年来我校     

德育学科建设科学化的道路

一中国素称文明古国,被誉为礼仪之邦,这与我国历来重视德育是分不开的。新中国成立以后,我们国家尤为重视各级各类学校的德育工作,从小学到大学普遍地将德育课置于学校教育的重要地位,并年复一年地开设至今,中学和大学除了开设思想品德课之外,还增设马列主义基本理论课。这对培养学生具有良好的道德品质,无疑起到了重要作用。但由于德育课所使用的教材缺乏科学性,不仅教师不满意,学生也有意见,不能     

设备管理科学化探索

徐州工程机械飞速发展,应用各种先进的大型工程机械设备也日益频繁,给机械设备管理者提出了新的、更高的要求,单位对工程机械设备的管理必须提上议事日程。作者对当前存在的问题调研,并对改善工程机械管理进行了分析。     

论思想品德结构中的德育科学化

针对不同德育对象的品德结构，确立多层次德育目标，采取生动活泼的德育方法，选择适合学生思想品德发展规律的德育内容，实现德育教育的科学化。     

关于德育管理科学化的思考

近年来学校德育效应不高,一个重要原因是德育未能实现科学化。德育科学化的内涵有:一、目标科学化,包括目标要全面、具体,体现德育特点;二、方法科学化,包括根据德育规律确定基本的教育阶段和操作规范,提高教育效应等;三、测评、评估科学化,包括改革单纯的定性描述法,实行目标分项评定、综合记分法等;四、管理科学化,包括健全德育领导体制和队伍,建立有关制度和机制,体现德育的价值等。     

德育科学化进程的三大误区

误区之一:把德育目标当作德育起点,德育要求与受教育者思想、心理特点错位。德育起点是实现德育目标的最基本的内容要求。德育起点的确立有两个基本依据,一是德育目标的要求,二是受教育者现有思想政治,道德品质、心理行为的特点,包括年龄特点、现状特点和取向特点的要求。换言之,德育起点既要成为实现德育目标的阶梯和体现德育目标的方向,又要基于受教育者思想、心理的实际。两者相应制约,缺一不可。以德育目标为依据,是为了保     

德育科学化深层建设的探讨

坚持德育首位和进行德育科学化建设是当前青少年德育面临的两大课题。德育首位与德育科学化有什么关系?当前障碍德育首位落实和德育科学化进程的症结何在?如何在落实德育首位的同时推进德育的科学化建设?是要求每一个德育工作者思     

关于德育科学化建设的思考

德育科学化建设，是在德育规律的基础上，使德育(包括德育过程与德育各个方面)形成系统的德育理论体系和实践操作体系，从根本上提高德育的实效性。