中学数学学习困难研究

数学学习困难,是学生在学习过程中对数学内容的认知困难。与学生个体认知及情感结构、教师的知识理论结构都有很大关系。为解决这一困难,教师要做到：研究和了解学生;明确教学思想,改进教学方法;调整教材体系,降低难度、拓农广葭,     

影响中学生数学语言能力发展的因素探析

学生的已有认知结构、学习认知情感和情绪、数学认知材料和问题情景及教师的教学风格和方式等是中学生数学语言能力发展的关键因素。本文从学生、数学材料、教师三个方面对这一问题作了深入的探讨。     

影响中学生数学语言能力发展的因素探析

学生的已有认知结构、学习认知情感和情绪、数学认知材料和问题情景及教师的教学风格和方式等是中学生数学语言能力发展的关键因素。本文从学生、数学材料、教师三个方面对这一问题作了深入的探讨。     

让思维在冲突中碰撞、升华

现代认知理论认为,学生学习数学的过程实际上就是数学认知的过程。由于学生数学知识结构和心理结构的欠缺,当学生把教材知识结构化成自己的数学认知结构时,会发生认知冲突。所谓认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突,是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在课堂教学中,教师应构建认知冲突,唤起学生对学习的内在需求,在学生的脑海中产生认知冲突,引发学生的思维碰撞,从而提高学习效率。     

论中学数学良好认知结构的构建

数学教学的根本任务就是要培养学生形成良好的数学认知结构。教学中教师要帮助学生充分认识和掌握良好数学认知结构的四个特征，把握建构良好数学认知结构的四条策略。     

培养小学生数学实践能力的途径

<正>数学学习过程既是学生的思维活动过程,也是学生主动建构认知结构的过程。实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动,它应该贯穿于数学教学的全过程。为了培养小学生的实践能力,教师应该带领学生回归生活,引导他们从生活中发现数学问题。一、创设教学情境,让小学生感悟数学知识     

数学语言在听障学生数学学习过程中的导向作用

<正>听障学生的数学学习过程是在教师的引导下运用教材并结合相关的背景知识进一步完善自己的数学认知结构的过程,也是逻辑语言训练和思维品质提高的有效方式。这种数学学习过程包含着整体感知、教学知识理解、数学知识的保持和数学知识的应用等一系列的心理活动,其间,不论学习进程发展到哪一个阶段,数学语言都应该而且必须起到激励、诱发、整理和统构的作用。下面,笔者就从听障学生数学学习的四个阶段入手,对数学语言在这一     

用平板电脑帮助数学学困生“解困”

数学学科的严谨与抽象特点使部分学生望而却步,从而产生认知上的困难,情感上的畏难。把平板电脑引入数学课堂,对于解决部分学生的数学学习困难是有帮助的。     

基于数困生数学认知结构的教学探讨

数学认知结构是影响学生数学学习的一个重要因素。数困生数学认知结构的特点主要表现在知识储备量不足、知识模糊混淆、知识组织程度低。该文针对数困生数学认知结构的特点从教学的角度对优化数困生的数学认知结构进行了探讨。     

基于数困生数学认知结构的教学探讨

数学认知结构是影响学生数学学习的一个重要因素。数困生数学认知结构的特点主要表现在知识储备量不足、知识模糊混淆、知识组织程度低。该文针对数困生数学认知结构的特点从教学的角度对优化数困生的数学认知结构进行了探讨。     

小学数学教学中如何培养学生的思维能力

培养学生的思维能力是教育工作的重点之一,数学教学活动就是教师通过指导学生在数学学习中去发现问题和解决问题,并在这一过程中,发展学生的数学思维,使学生的数学思维能够形成更高层次的认知结构。小学数学教学主要是培养学生的初步逻辑思维能力,并以此为基础,让学生养成良好的思维习惯。。     

浅谈小学数学课堂教学中思维能力的培养

培养学生的思维能力是教育工作的重点之一,数学教学活动就是教师通过指导学生在数学学习中去发现问题和解决问题,并在这一过程中,发展学生的数学思维,使学生的数学思维能够形成更高层次的认知结构。小学数学教学主要是培养学生的初步逻辑思维能力,并以此为基础,让学生养成良好的思维习惯。     

数学教学中学生主动性的培养

教学活动是教师与学生的双边活动,数学教学过程不仅是一个认知过程,也是一个情感的交流过程。教师在教学活动中要注意初中学生的年龄特征和认知规律,要善于激发学生学习数学的情感。由于初中学生既有小学生活泼好动、充满好奇的特点,也有渴望走向成熟的特征,因此要善于抓住积极因素,鼓励学生大胆设疑、探索,使学生的整个学习活动充满喜悦、学习的需要得以实现。     

推开另一扇窗——谈小学生数学学习兴趣的培养

培养小学生数学学习的兴趣这个问题已经有许多前辈谈过了,而且谈的很多。但我发现很多都是分析学生,从学生的认知角度来谈如何培养小学生数学学习兴趣,而我们更应该谈教师如何抓住学生的认知特点来设计教学,从而培养学生的学习兴趣。     

浅谈如何提高一年级数学解决问题的能力

解决问题是小学数学教学的重难点之一,而解答问题本身也是一个比较复杂的思维过程。一年级作为小学数学学习的第一年,难免部分学生会遇到解决问题方面的困难。此时在教学中,教师要根据一年级学生认知状况,让学生在识好字,理解好题意前提下,引导学生理清题中条件与条件、条件与问题之间的数量关系,并能够联系生活实际得出正确的数量关系。     

新高一学生数学学习难的原因及教学应对策略

高一数学在高中数学学习中占有基础和关键地位,学生由初中升入高中,相当于跳入一个新的学习台阶,面对的是更高层次的学习,大多数新高一学生存在数学学习上的困难。高一数学学习难的原因是什么,教师如何通过教学引导学生跨过数学学习这道"坎",是值得教师认真探讨的话题。     

浅析小学数学教学

教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构,培养学生能力、发展智力,培养学生学习态度、意志、情感,进行思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的教学方法,是教学过程最优化的核心问题之一。”学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师在教学中应该给学生更多的关爱,更多的空间,给他们以体验和展示的机会,让数学课堂更加亲切,气氛更加宽松与和谐。     

学生数学学习风格与教学策略研究

陶行知认为教师的教学方法要建立在学生的知识水平、个性,学习特点的基础上.学生认知风格不同,在数学学习中的特点也不同.因此针对他们不同的认知风格及其学习特点,教师应采取适当的教学策略.     

学生学习方式指导

许多学生在学习中存在着困难,本文介绍了教师如何从培养学生问题意识,发展学生认知能力,训练学生思维等方面指导学生学会学习。     

如何培养小学生的数学实践能力

现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学,把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息,引导学生积极思维上。奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性,大多数数学知识点都有其前期的基础,后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。在数学教学中,我遵照?数学课程标准?的要求,紧扣教材重点、难点,把教学内容与生活实际紧密联系在一起,培养学生对数学的应用意识,使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解。