学生主动学习——教师的职责

教学活动中的两个环节教与学,其主体对象分为教师和学生。在以前的传统教学中,往往都是以教为主,教师成为双边活动中的主导者,学生大多是被动地学习和接受,不利于知识的掌握和应用,更不利于学生能力的提高和发展。因此,如何能使学生在教学活动中由被动变为主动,成为双边活动中的主体,这是当前教学活动中所亟待解决的问题。化被动学习为主动学习,也就是我们经常说的由“要我学”向“我要学”的转变。为使这种转变过程成为可能,在实践过程中,教师应该积极主动地做好以下几个方面的工作。     

让学生在活动中学习地理

从现代教育的观点看，师生积极的思维活动所激发出来的活力，将远远大于每个人所具有的智力与能力。“相互激发”这种状态是我们课堂教学所追求的，即并非只有教师激发学生，而是学生对老师、学生对学生的多重激发。作为地理教师必须摒弃落后的教育观念，只有树立“以学生为主体”的现代教育思想，才有可能在地理活动中让学生的思维真正地活起来，才有可能在地理活动中使他们的动手能力和创造能力得到充分发展。课堂学生活动的设计应该是学生自主发现问题、解决问题的过程，有动手制作、讨论、演示、演讲等形式。     

正确认识教师与学生的主导与主体关系

开展以学生为主体、教师为主导的教育教学双向活动,是发展学生思想品德、学习科学知识、养成科学思维、提高创新能力、完善人际关系及增强分析问     

打造学生的主观能动性

数学课堂教学是对学生进行数学教育的主渠道，数学教师作为数学课堂的组织者和管理者，如何在新课改教学活动中，打造以学生为主体并充分发挥其主观能动性、创造性的全新课堂呢？笔者通过数学教学实践，认为应从以下几个方面着手：     

教师的主导作用新探

近些年来，课堂教学倡导突出学生的主体作用，一切教学活动都以学生为主体。课堂上唱主角的是学生，而不是教师。强调教学过程中要充分展现学生的独立意识和个性特点，淡化了传统教学中教师的主角意识，动摇了教师的主导地位，忽视了教师的主导作用。我们认为，教师在教学过程中固然要考虑学生的主体作用，但同时也要考虑教师的主导作用：     

"信息论"在数学教学中的应用

“信息论”的教学的目的是要使学生达到知识的迁移,而教学是一种双边活动,应以学生为主体,教师为主导。这样,如果把“信息论”与新课程教学中的指导学生结合情景、发现问题、解决问题的程序融合着进行,则不失为一条较好的“双     

语文教师教学风格在课堂中的作用

一节成功的课,必须做到教学活动与学生心理相结合.教师必须充分掌握学生的心理和对学生已有的知识有所了解,才能使自己在组织教学内容和选择教学方法上取得更大成效.语文属于人文学科,它熔自然美、社会美、人生美于一炉.     

让学生主动地进行数学思维

现代数学教学论指出：数学教学是数学活动的教学，即学生思维活动的教学。培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，必须着力于学生在学习活动中主体作用的发挥，而让学生积极主动地进行数学思维，正是他们主体作用的具体体现。因此，在数学教学中，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，用少数优生的思维代替其他学生的思维，以促进学生的主动发展.     

教师与学生

关注理由 “以学生发展为本”,这是教师教学的核心精神。学生本身不断在变化,学生与学生之间有着千差万别,需要教师花更多的时间和精力去思考,去研究,从而让“以学生发展为本”不再只是停留于一个模糊的概念或者一句空洞的话语。     

引导学生参与地理教学活动的探索

如何落实地理新课标的基本理念，真正实施素质教育？我认为，地理教师只有树立“以学生为主体”、“以学生为中心”的现代教育思想，积极引导学生参与地理教学活动，才是正确途径。     

校园文化建设关键在校长，落实在教师

教育部基础教育司德育处副处长朱东斌认为,校园文化建设关键在校长,落实在教师。校长和教师要增强对校园文化的建设工作的责任感,把校园文化建设作为学校教育的重要内容,纳入到日常教育教学活动中,贯穿于学校教育的全过程。加强中小学校园文化建设,要坚持以学生为主体,要继续深入开展以社会主义荣辱观为导向的校园文化建设,以建设优良的校风、教风、学风为核心心,以优化、美化校园文化活动为载体,推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚。     

数学教学中的“稚化”艺术

教学中的“稚化”艺术，是指在教学活动中，有意识地返回与学生相仿的思维势态，设身处地地揣摩切合学生心态的一种教学艺术，它是以学生为主体的教学思想的体现．稚化，对于点燃学生的心智之火，沟通师生认识的感情渠道，渲染活跃课堂气氛，激发学生的探索热情，有着十分微妙而灵验的作用．那么，在数学教学中如何体现“稚化”艺术呢?本文从下面几个方面进行探讨．     

让学生做课堂的主人

教学是一种双边活动,既要教师认真地教,也要学生自觉、主动地学。光有“教”的积极性,没有“学”的主动性,常常是徒劳无功,或事倍功半。教师要想方设法调动学生学习的兴趣,让学生成为学习的主人。在教学中,我积极开展了“以学生为主体,教师为主导．以课堂为主活动场”的探究,经过实践,我深深体会到“让学生做课堂的主人”,能收到良好的效果。     

让预习激发学生的探究思维

“以学生为主体,教师为主导,引导学生观察、思考、探究,自己发现问题、提出问题,通过亲身实践主动思维,解决问题．”这是新课程所提倡的教学活动．     

在课堂教学中如何兼顾学生主体牲与教师主导性

时下．在许多学校语文教学仍然存在一个误区：将“以学生为主体”、“学生为本”简单地理解为在课堂上让学生多活动、多说话．为了使课堂显得学生活动丰富,有的教师将动画片、课本剧引入课堂．而实际效果只是徒添了笑料而不能引起深思;有的教师不管什么体裁、题材的课文,都是提出’问题让学生分组讨论．将学生活动流于形式;有的教师只是搞机械式的一问一答：     

论思想政治课教师个性化教学风格的形成

一、思想政治课教师个性化教学风格的内涵和要素 1．思想政治课的教学思想 在知识经济时代，教师应把“一切为了每一位学生的发展”作为教学的核心理念和最高宗旨。教师的教学活动以“一切为了学生”为出发点，“以学论教”，关注学生的个体差异，满足学生的需要，重视学生“全人”的发展。     

让学生主动发展的思考与实践

教师是学生主动发展得以实现的外因,要想使学生得以主动发展,首先就需要教师转变观念,树立素质教育的全面教书育人观。为此,教师一方面要认清学生在教学活动中的地位,即明白教学过程中学生应居于主体地位,学生应是教学活动的中心,教师、教材、一切教学手段,都应为学生的“学”服务,学生应积极地参与到教学活动中去,     

谈谈如何在教学教学中体现教师与学生双又主体

教师与学生的关系一直是教育过程中的一对基本矛盾。在传统的教育结构中,人们往往持有两种观点：一种观点认为教师是知识的传授者,是主动施教者,并且控制整个教学活动的进程,而学生则是知识的传授对象,是被动接受的客体;另一种观点则认为学生是教育的培养对象、培养目标,坚持以学生为中心、以学生为主体。     

让学生成为语文学习的主人

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”如何落实学生是语文学习的主人，笔者认为：只有在课堂教学中真正树立以学生为主体的意识．尊重学生主体地位．营造一种宽松、和谐的学习氛围．让学生积极主动地参与教学活动的全过程，使原来由教师“要我参与”转换为“我要参与”．学生才能在这样的氛围中积极、主动地获取知识与能力，并得以发展。