文言文中表短时的字词

1.俄。如: 俄刻十催。(萧子良《请停台使检课表》) 俄见小虫跃起,张尾伸须,直龁敌领。(蒲松龄《聊斋志异·促织》)2.俄尔。如: 夜阑就寝,备尽绻缱,俄尔晨鸡报曙,女起告辞。(薛用弱《集异记·李汾》)     

重视文言文的诵读

古语云：书读百遍,其义自见。诵读是阅读教学的重要内容,学习言,我们不能只重视语法,光抠字词,还要在诵读上下功夫。诵读言,我认为有以下几方面的好处：     

扫除语言障碍，提高数学思维能力

随着新课程改革的推进．数学教学越来越注重学生数学思维能力的培养。以往的数学教学中．教师注重的是学生的解题能力以及对基础知识的掌握能力……这样的学生虽然能考出高分但是却缺乏自身数学能力的提高．在后续学习中严重受阻。新课程教学中提倡的提高学生的数学思维能力．才是能够促进学生的终身发展。因此．我们每一名数学教师都应加强重视。笔者在多年的教学工作中总结了一些经验．认为在教学过程中可以通过提高学生的数学语言．提高教师与学生的沟通交流能力．从而培养学生的数学思维能力。     

文言文字词教学的技巧

文言字词向来是文言文学习中最难、最乏味的部分,但也是最重要的部分。文言文字词教学的现状不容乐观,教师一字一句的落实,学生毫无兴趣。如何更有效地进行文言文字词教学?本文认为可运用巧借成语、对应互释、故事阐释等策略提高学生学习文言文字词的兴趣。     

生活化视野下的文言文字词教学艺术

文言文教学堕入了"为考而教"的桎梏,我们当追求生活化的教学理念,引导学生回归古人的文化生活,于阐释中激发兴趣;深入文本生活情境,于猜读中增强语感;重视学生学习生活,于引领中养成习惯,使字词教学与文化生活、文本生活、学生生活无缝对接,最终让学生在学习文言文的过程中深度感受文言字词的魅力,实现文言文教学应有的价值。     

文言文翻译教学的思考

语文新课程标准的实施,要求教师用新的教学理念不断地改进教学方法,努力培养学生的语文实践能力和创新意识。那么,文言文教学应该以怎么样的面貌呈现在课堂上呢？文章就文言文教学中最基础的翻译环节进行研究。     

扫除语言障碍,提高数学思维能力

正随着新课程改革的推进,数学教学越来越注重学生数学思维能力的培养。以往的数学教学中,教师注重的是学生的解题能力以及对基础知识的掌握能力……这样的学生虽然能考出高分但是却缺乏自身数学能力的提高,在后续学习中严重受阻。新课程教学中提倡的提高学生的数学思维能力,才是能够促进学生的终身发展。因此,我们每一名数学教师都应加强重视。笔者在多年的教学工作中总结了一些经验,认为在教学过程中可以通过提高学生的数学语言,提高教师与学生的沟通交流能力,从而培养学生的数学思维能力。     

诵读：文言文阅读不可忽视的重要方法——新课程改革中文言文阅读教学的几点体会

现在的中学生学文言文，多数只看重语法，看重字词学习，很少注重诵读。读是学习之母，读乃教育之本，我们平常所说的“读”，只不过是浏览而已，只是停留于阅读教学的表面。根本没有抓住文言文学习的重点。朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：‘书读干遍，其义自见’。谓读得熟则不待解说自晓其义也。”已经给我们指出：在熟读的同时，还十分重视读和思的关系，所谓“读而未晓则思，思而未晓则读”。     

积累字词,提升文言文学习能力

在高中语文文言文教学中,教师可引导学生通过串联词语猜测探究文言文字词的本义,通过组词活动探究词语的引申义,通过仿写巩固所学。这样做有利于学生积累文言字词,进而提升他们的文言文素养。     

文言文字词教学探讨

中学语文教学中的文言文教学环节是一个教学难题,而字词教学是文言文教学的难点,字词讲得多了学生听得发困,失去学习兴趣。讲得少了学生听不懂,理解不了文章内容。教师应运用恰当的教学模式,增强教学效果。     

浅谈文言文的字词句教学

浅谈文言文的字词句教学张恩波文言文是指用文言写成的文章，而文言则指“五四”以前通用的以古汉语为基础的书面语。它和用现代汉语写成的白话文是相对而言的。二者在字词句等方面各有特点，既有相同的一面，又有不同的地方。因此，在进行文言文教学的过程中，首先要了解...     

扫除语言障碍 提高鉴赏水平——浅谈古代诗词语言的鉴赏

鉴赏古代诗词的语言,要分两步走: 第一步:先懂——扫清语言障碍,明确诗句含义。第二步:再赏——鉴赏语言特色,分析表达效果。具体而言,在鉴赏古代诗歌语言的时候,既要分析语言的内涵,也要赏析语言的表现     

初中文言文教学中字词迁移能力的培养研究

初中是学生接受规范性文言文教学的起点,如何培养学生的字词迁移能力已经成了初中语文教师所面临的一项重要挑战。在初中语文教学体系中,文言文占据着非常关键的地位。传统的教学方法仅仅针对强化学生对文言文的理解展开教学活动,忽略了培养学生字词迁移能力的意义。这样的教学方法已经无法完全适用于现代初中文言文教学。本文就初中文言文教学中字词迁移能力的培养方法展开了一系列的研究。     

文言文教学三法

文言文不仅仅是＂语言材料＂,它更是一篇充满鲜活生命力的＂作品＂。教师首先要把文言文当作＂作品＂去对待,而不仅仅是当作语言材料去处理。那么,如何有效地开展文言文教学,以实现新课改提出的目标呢？近年来,笔者在教学实践中不断学习、探索、尝试,获得了一些教学体会。     

文言文探究性教学的突破点

言教学，长期以来的教学只重视对字的疏通，而忽视对本深入的探究；学生学习言的重点似乎也只是停留在字词的疏通和记忆上，于是，课堂教学就成了“呈现——接受”模式，学生学习缺乏主体参与与投入的热情，使本应充满诗意与活力的言教学变成了一潭死水。其实，选入教材的言，皆辞典雅精美，内容意蕴深刻隽永。     

文言文教学中要重视朗读

文言文是古人用古代书面语写成的文章。学生学习文言文，既有语言的障碍，又有时代隔膜和思想距离。总结以往的经验，文言文教学以教师串讲作为学生学古文的主要方式。以为只有讲，才能克服学生的语言障碍，消除时代的隔膜，领会古人的思想感情。     

浅谈文言文的教学

文言文与现代文教学不同的是学生遇到语言障碍较多,因而传统的教学方法是老师帮助学生扫除这些障碍,下一番“咬文嚼字”的功夫。     

文言文教学中作文素材的积累

文言文教学除了要夯实文言字词积累这个底座之外,作文素材的积累也是很关键的一环。这是因为文言阅读材料有以下特点：     

初中文言文字词教学

《初中语文教学大纲》这样表述初中文言文教学的目标与任务：诵读古代诗词和浅易文言文,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,而从考试来看,考的都是课外文言文。这时,对于文言字词的掌握理解能力就显得尤为重要,因此,文言文教学时,老师对每一篇文言文都细讲细练。     

浅谈高中文言文教学

最近外出听课,接连听了几节文言文教学课,课上教师或重在分析人物性格。或重在分析论辩技巧,却没有突出诵读和文言字词的教学。在平时的教学中,相信执教者绝不会忽视这两个方面,只是公开课的种种特点让他们把文言文教学中最不能割舍的部分忽略了。无论从学生学习文本的角度还是从高考考查文言文的角度。文言字词教学是文言文教学不可随意跨过的门槛,没有了掌握文言字词这一基础,其他文言文教学目标的实现也就成了水中月、镜中花。