知识、生命与个体幸福

关涉生命幸福是知识教育的应然追求,当前知识教育改革虽已取得诸多成就,但在关注个体生命幸福上还存在差距。教育对"知识"的误读,会导致对生命的扭曲,进而可能给个体带来不幸。"知识幸福观"是对知识教育的一种新认识,它不仅实现了物性、功利和威权知识教育机制的转换,而且深化和明确了知识教育"以人为本"的真正内涵。"本真"的知识教育必然是回归生命本性、以个体生命幸福为旨趣的教育。但,这也并不意味着个体生命幸福的所有问题都能通过知识得到完满解决,面对知识,只有恰当地、有限度地表达自己的期望,才能准确地把握实践的方向与任务。     

微课程知识观:背景、表征与动因

较之传统课程知识观,在发生论的意义上,微课程知识观以"学科知识"与"信息技术"的际遇为萌生背景,人类与知识的融生互动、技术与课程的相伴相融是其演进轨迹;在实践论的视域里,微课程知识观以"影像书写"对"文字书写"的扬弃为实践表征,知识形态的"网络化"、知识表达的"可视化"与知识习得的"具身化"是其当下样态;在动力论的构建...     

"点、线、链、面"教学结构在初中道德与法治教学中的应用

核心素养指导下的初中道德与法治教学要关注对学生学习能力的培养,通过"点、线、链、面"相结合的教学结构来引导学生把知识系统化.通过"点、线、链、面"相结合的方式,学生会参与学习,主动加工知识,梳理知识框架和知识结构,内化知识.基于此,文章从四个方面分析了"点、线、链、面"教学结构在初中道德与法治教学中的应用.     

浅谈初、高中化学衔接教学

化学知识各部分之间有着密切的内在联系。对学生来说,这种知识之间的内在联系产生了新知识与旧知识,已知与未知的问题;对教师来说,产生了在教学中如何充分利用学生已有知识来获得新知识,如何深入钻研教材、研究这种新与旧的关系,力求以"旧"引"新",利用"新"来巩固和深化"旧"的问题。下面谈一下如何做好初、高中化学衔接教学问题。     

教师知识分享:瓶颈、过程与系统促进策略

教师知识分享具有促进教师发展、学生发展和学校发展的重要价值,但目前教师知识分享存在着现实瓶颈,主要包括教师知识分享意识的"低自觉化"、知识分享内部过程的"低清晰化"、知识管理工具的"低使用度"与"低专业化"、知识分享平台与活动系统的"低设计化"、教师知识分享评价与激励机制的"低科学化".从"SECI模型"的视角来分析,教师知识分享表现为共同化、表出化、联结化和内在化等四个内部过程或环节.为此,营建唤醒与支持教师知识分享的情感文化与对应场域,开展与优化利于教师知识分享的多元结构专业设计,加强教师知识分享内部过程的清晰化感知、理解与把握,建立以教师知识分享为导向的评价与激励机制,创建知识分享的开放专业平台、信息网络与组织结构等是促进教师知识分享的系统策略.     

“实、活、新、细、曲”在小学数学中的实时运用法则

小学数学属义务教育阶段的知识,因而多数教师并非特别重视其存在地位,但是小学教师要明白,其中所涉及的知识是为其以后的学习而准备、铺垫的教育学科,所以需要教师花费更多的精力教导小学生与其相关的新知识,并让学生学会注意其所学知识的核心。因此,就教师要通过"新""细"来帮助小学生学习数学知识,使其形成较为新颖的学习理念。     

核反应、核能跟化学反应、反应热的区别

核能、核反应方程式是"原子核"一章的重点,是高考的热点.在学习这部分知识时,往往容易联想起化学上的反应热、化学方程式,其实,不同学科中的这两部分知识并不相同.下文就通过几个实际例子的对比,一同总结这两部分知识的一些区别.     

检视大概念、主题、学习任务群与学习项目——基于知识观的视角

对于任何课程,"知识"都是一个绕不过的存在,需要什么样的知识,如何理解和运用知识是学科教学的关键问题."以大概念为核心""以主题为引领"的双线并进,强调了课程知识的客观性和社会性的辩证统一,既摒弃机械操练知识的技术工具主义,又避免忽视知识的相对主义和浪漫主义."学习任务群""学习项目"能优化课程内容,更新教学方式,考查"学习任务群"要凸显其课程内容构建方式的属性.知识观视角下的课程标准研制、课标教材编写和教学实施都需不断反思和改进.     

“说、学、逗、唱”中悟小学英语教学

"说,学,逗,唱"是相声演员的4门基本功课,它和英语学习有着一定的联系:"说"必须源于生活而高于生活,英语的"说"要注意语法、语序、语气等多个方面,学生愿说、会说便达到了交际目标。"学"更侧重于学习基本知识以外的文化知识。"逗"在这里借用相声大家所解释的"表演",它融合了英语知识,注重语音、语     

如何构建开放、自主、合作的初中政治课堂

<正>传统初中政治课堂教学以知识传授为主,教学中教师多以讲授模式向学生"灌输"知识,走的是"应试"路线。将政治课束缚于"应试"的牢笼中,只能让学生在考试中获得一定的分数而无法真正促进学生发展。构建开放、自主、合作的初中政治课堂就是要让政治课堂从传统的"应试教育"束缚中解脱出来,通过教学模式的改革来促进学生的知识构建、技能培养,让学生真正获得发展。那么,在初中政治课堂教学中,如何构建开放、自     

博、深、谦、活,通才教师的素质

"通才",<辞海>的解释:"谓学识广博、具有多种才能的人."我的理解,所谓通才是具有广阔的知识平台、丰富的知识储备和多种技能的人才.简单说来,通才知识综合化,技能多样化,适应变动的能力强.从人才学、教育学的角度则称横向型人才.     

三、情境交际

1如何复习情境交际知识 1.1"横向"复习方法 这种方法具有系统性、全面性,而且能避免知识"遗漏"现象.由于此方法相对来讲所需的时间长,有些交际项目重复太多,故必须做到:     

共知、共识、共通:中学物理教学设计的新思考

促进学习者对知识的真正理解是教育的主要目标。现针对"教师如何通过教学设计,使更多的学生真正理解他们所要学习的知识"这一问题,结合中学物理实际教学,从知识建构、问题设计、反思自省三个维度,共知、共识、共通三个方面,对中学物理教学设计进行重新思考与探究,力图做好教师教学"领着走"到学生学习"主动走"转变的重要过渡,实现教学与学习的"齐步走",为学生营造理解性课堂学习氛围。     

技术整合型课目教育学知识的兴起、概念与开发

在努力消解教育技术学一直以来给人"媒体的应用"的技术主义倾向中,米斯拉和科勒引进了舒尔曼的课目教育学知识概念,进而把(教育)技术学知识与学科知识和通用教育学知识进行融合,提出了技术整合型课目教育学知识的概念。技术整合型课目教育学知识,就是教师基于课目知识、通用教育学知识和情境知识,将技术有效地整合到真实教学活动中,形成的一类特殊教育教学能力的知识表征。这类知识,在真实教学情境中具有灵活性与创新性,从而促使教师必须加以学习与研究,以便让其转化为他们各自的新型素养。于是教师就需要成长为创新型的课程设计者和知识生产者。至今技术整合型课目教育学知识已经得到了广泛开发,不仅形成了设计—实验、技术映射等开发方法和五维评价标准,而且孕育出了"教学哲学的民主转向"、"教师知识研究的范式转型"、"教育技术发展的理论建构"和"教师教育改革的课程创新"等课题。     

追根求源，实现新旧知识的共建、共生、共长——以“分数除整数”教学为例

学习是在已有知识背景之下发生的,新的认知也是建立在已有的理解和经验基础之上的。教师的教学就是让学生经历、探索知识的形成过程,在观察、分析、概括、验证等过程中得到"必然"的知识结论,并纳入已有知识体系之中,实现从"有"到"更有"的过程。在"分数除整数"的教学中充分结合数学知识生长之序和学生经验生长之势,打通新旧知识的联系,在遵循科学性的前提之下,以螺旋上升的方式呈现新知,实现新旧知识的共建、共生、共长。     

语文教学“精要、好懂、管用”的依据

语文知识的教学需要力求做到"精要、好懂、管用",做到这三点则有必要依据"钩深致远"。"精要"、"好懂"、"管用"是讲授知识的原则,教学的思想是"钩深",授课所达到的目的是"致远"。所以,"钩深致远"既是教学方法,也是教学原则。     

共性、特色、行业相结合安全工程专业教学体系建设研究

为完善现有的安全工程课程体系,通过调研现行的国际标准,分析现代安全科学原理,在考虑学校特色与行业通用相结合的基础上并参照《高等学校理工科本科专业规范(参考格式)》设计了安全工程专业教育知识体系,该知识体系包括"系统管理、设计预防、危险源辨识、风险管控、应急救援、行业知识、学校特色"7个知识领域。在此知识框架下,再进行知识点的划分,形成了安全工程专业课程体系。     

大学课程是专门化、逻辑化、系统化的高深知识北大核心CSSCI

高等教育与高深知识是一个"关系共同体",甚至是一个"命运共同体"。依凭经验考察、历史总结和理性推理可知,高深知识是走进高等教育的入口,是理解高等教育的一把钥匙,高等教育功能或价值则依凭高深知识而释放:高深知识既是高等教育孕生的必要条件,又是判定高等教育特殊性的根本所在,也是高等教育、人的发展和社会的发展形成超循环关系的链条;大学学科是高深知识不断分化与综合的产物;大学课程是专门化、逻辑化和系统化的高深知识。     

知识权力的生成路径、作用机理及位域结构

知识与权力的关系不是天然的相互外在,而是互相牵涉,显现着对方的运作逻辑。知识天然隐含着权力属性,权力也蕴涵着知识,二者相互影响、相互依存,甚至直接合为一体。知识权力具有生成性、模糊性、内在性的特点。知识权力在政治领域的作用机理主要集中体现在论证、解释政治权力的合法性和保障政治权力运行的合理性两方面。由于"政道"与"治道"的知识分途,根据掌握知识类型的不同,形成了"政权—决策"与"治权—行政"的权力分配结构。知识权力要转化为政治权力需要具备应然的理想世界、实然的现实批判和将然的行动实践三重指向,通过寻找权力附着体或者建构新的政权与制度的路径实现知识权力的外化。     

论社会知识的含义、特性及其研究方法

社会知识是从知识的社会维度表示的概念与规范,是关于社会关系、利益、道德与制度的知识。从社会知识独特性的视角看,其根本特性主要有以下四个方面:就其应然层面而言,社会知识具有"共识性与导向性";就其与对象的关系而言,它具有"规范性与强制性";就其适用的范围而言,社会知识具有"文化性与境域性";就其实践层面而言,社会知识具有"实践性与价值性"。根据其含义及其根本特性,我们需要从观察实践、模型化和价值分析方面对社会知识进行研究。