农村中小学教师远程学习行为的调查与分析——以宁夏“国培计划”远程培训为例

农村中小学教师远程培训是"国培计划"的重要内容,它是利用网络学习平台开展教师网上学习的教师培训形式。为提高学习效果,文章以宁夏地区参加远程学习的农村中小学教师为研究对象,对其远程学习行为进行了调查与总结,在此基础上分析了其远程学习行为产生的原因,并提出了相应的改进建议,以期提高教师远程学习质量。     

农村中小学教师远程学习互动特征研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例

“互动”是远程学习质量的重要保证.研究以宁夏“国培计划”远程培训为例,通过调查研究法,对农村教师远程学习的互动特征进行了研究.研究表明:教师远程学习以人机互动为主,人际互动不足;人机互动以课程模块为主,教师对互动模块参与较少且存在差异;人际互动以教师与教师的互动为主,教师与专家、辅导教师的互动较少,且互动质量不高;互动缺乏引导与支持.基于此,提出了相应的改进建议,以期对农村中小学教师远程学习的有效开展提供帮助.     

中小学教师远程混合培训模式的建构与实践——重庆市“国培计划”中小学教师远程培训案例剖析

以互联网为载体的远程培训,以其信息量大、传输速度快、交互性强等特点,受到基层学校和学科教师的普遍欢迎。本文分析了重庆市“国培计划”中小学教师远程培训案例,总结提炼出中小学教师远程混合培训的模式,并就培训质量的保障提出了具体的建议。     

“国培计划”远程培训的目的、意义及成效——专访“国培计划”远程培训项目执行办公室主任王珠珠

作为国培计划的重要组成部分,远程培训在此次国培计划中发挥了哪些作用?各远程培训项目是如何组织运作的?培训的实际效果如何?正在进行的中西部农村中小学教师远程培训项目又有哪些新的特点?带着这些问题,记者采访了国培计划远程培训项目执行办公室主任、中央电化教育馆副馆长王珠珠。     

基于远程培训的思考——谈远程培训后的“跟进式”短期集中培训

“跟进式”短期集中培训,是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索,是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地,通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合,形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训）,把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示,形成项目资源库和问题库;通过专家引领,进一步提高农村教师课堂教学能力,培养良好的网络学习与校本研修习惯。     

基于远程培训的思考——谈远程培训后的“跟进式”短期集中培训

“跟进式”短期集中培训,是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索,是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地,通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合,形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训）,把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示,形成项目资源库和问题库;通过专家引领,进一步提高农村教师课堂教学能力,培养良好的网络学习与校本研修习惯。     

农村学科教师全员培训模式创新探究——“校本研修,远程跟进,集中培训,送教下乡”培训模式研究

教育部推出"中长期教育改革与发展规划改革试点项目——农村义务教育阶段教师全员培训模式改革",这是贯彻党的十七届三中全会提出的"大力办好农村教育事业"总体要求和"农村人人享有接受良好教育的机会"目标任务,"巩固农村义务教育普及成果,提高义务教育质量"的重大举措,是提升农村中小学教师教学理论水平、课堂教     

“国培计划”短期集中培训项目实施的问题与建议——以黑龙江省“幼儿教师国培计划”短期集中培训项目为例

"幼儿教师国培计划"对农村幼儿教师的专业发展具有重要意义。调查发现,黑龙江省首批农村幼儿教师短期集中培训项目在实施中存在着一些问题,如遴选学员把关不严;缺少科学系统的培训需求分析;培训内容脱离农村幼儿园实际等。建议后批次的短期集中培训项目应加强项目合作共享、培训方案适宜性、项目绩效评价的系统性,以提高培训的实效性。     

“国培计划”农村体育骨干教师培训解读与策略

教育部、财政部决定从2010年起实施"中小学教师国家级培训计划"(以下简称"国培计划")。它的实施好坏,直接影响到农村学校体育教师的整体素质。针对体育学科的特点,如何构建骨干教师脱产研修、集中培训和教师远程培训的培训体系,成为摆在我们面前的重要课题。一、体育教师置换脱产研修在教育部、财政部关于实施"中小学教师国家级     

农村中小学教师远程学习适应性及其形成机制——以宁夏“国培”远程培训为例

教师远程学习是"国培"的重要形式。由于远程学习时空分离的特性,其学习方式不同于传统学习方式,无论是教师还是组织者,其适应性都影响学习效果和质量,研究教师远程学习适应性问题有一定理论和现实意义。本文以宁夏参加"国培"远程培训的农村中小学教师为研究对象,在实践工作和调查研究的基础上,结合相关理论分析,对什么是教师远程学习适应性、适应性现状以及促进教师远程学习适应性的机制等问题进行了探究,以期对教师远程学习及其研究有所帮助和启示。     

当“国培”插上远程培训的翅膀： “国培计划”远程培训的目的、意义及成效——专访“国培计划”远程培训项目执行办公室主任王珠珠

作为“国培计划”的重要组成部分,远程培训在此次“国培计划”中发挥了哪些作用？各远程培训项目是如何组织运作的？培训的实际效果如何？正在进行的“中西部农村中小学教师远程培训”项目又有哪些新的特点？带着这些问题,记者采访了“国培计划”远程培训项目执行办公室主任、中央电化教育馆副馆长王珠珠。     

谈“国培计划”远程培训的实效性

21世纪是一个信息化突飞猛进的时代,借助现代信息技术进行远程学习已成为新的学习方式之一。2012年＂国培计划＂采取＂覆盖面广、交互性强、形式灵活、效益高＂的远程培训方式,引领教师在从教之余坚持远程学习,教学、学习两不误,广大教师打心眼里高兴。     

“国培计划”——中西部农村骨干教师远程培训实效性探微

"国培计划"—中西部农村骨干教师远程培训是由中央财政安排专项资金支持,国家教育行政部门直接组织实施的农村中小学骨干教师培训项目。该项目从2010年实施以来,在培训对象、内容、方式、机构、师资、服务体系、管理制度等方面已取得了相当的成就。但随着"国培计划"的深入推进,作为规模如此巨大的在职教师培训项     

以“国培计划”为导向,创新教师培训机制

2010年6月18日,教育部、财政部联合发出《关于实施中小学教师国家级培训计划的通知》,决定从2010年起中央财政安排5.5亿元,支持实施国培计划,其中5000万元支持实施中小学教师示范性培训,5亿元支持实施中西部农村骨干教师培训项目。中西部农村骨     

远程培训项目实施过程中的沟通管理——基于“国培计划”安徽省农村初中骨干教师远程培训项目的实证研究

概述了项目沟通管理的内涵,分析了项目沟通管理的特点,阐述了项目沟通管理的作用和类型,通过与行政、业务双线主管领导的上行沟通、与国培学员的下行沟通、与项目团队的沟通及分别对应的沟通原则,探索了远程培训项目有效沟通管理的实施策略。     

互动生成的教师远程学习活动设计与实践研究——以宁夏“国培”远程培训为例

农村中小学教师远程培训是"国培计划"的重要内容,远程学习活动设计是保证教师学习效果和质量的关键因素。"国培"远程培训实施的初期,教师远程学习活动设计以"传递接受"为主要特征,是导致学习效果欠佳的重要原因。研究认为学习活动设计应从"传递接受"走向"互动生成",是提高远程学习效果的重要途径。本文以宁夏为例,在探讨互动生成的教师远程学习活动设计的现实依据和主要思想内涵的基础上,提出了互动生成的教师远程学习活动模型,并选取该地区四个市县区的部分学校对此模型进行了实践应用,取得了较好效果。该研究对新一轮国培教师远程学习有一定借鉴意义。     

河南省现代远程教育教师培训质量影响因子分析——以“国培计划”河南省农村中小学骨干教师远程培训为例

现代远程教育教师培训是伴随着互联网的发展而蓬勃兴起的一种教育与信息技术相结合的教育形式。河南省借助现代远程教育积极开展"国培计划"取得良好的效果,但在项目实施过程中也出现了教师培训的实效性不强、培训质量不高等问题。如何提高大规模教师培训的实效性,确保培训质量是备受关注的焦点问题。笔者以"国培计划"河南省农村中小学骨干教师远程培训为例,从教师参训态度、师资队伍、教学资源、平台建设以及评价体系等五个方面分析国培项目培训质量的影响因子,旨在为河南省国培项目的可持续发展提供建设性的对策,以期为河南省今后更好地开展"国培计划"提供一些参考。     

工作研究“国培计划”远程培训的经验特色与问题对策——以贵州省农村中小学骨干教师远程培训项目（2011）为例

2011年，贵州师范学院远程培训执行办公室在省教育厅国培办的领导下，依托研修网、继教网、北大网、新思考网4家网络平台，执行了《国培计划一贵州农村中小学骨干教师远程培训项目（2011）》。项目于2011年7月调研，8--9月筹备，9月实施培训者培训，10月28日正式启动，2012年1月8日结束。共培训9个市（州、地）中小学骨干教师39143名。培训实施顺利，成绩突出，达到预期目的。     

完善机制 务求实效 再创佳绩——“国培计划（2011）”宁夏农村中小学教师培训工作概览

＂国培计划（2011）＂宁夏农村中小学教师培训工作于2011年4月正式启动,于2012年1月顺利结束。此次培训,针对我区教师发展的实际需求,设计了置换脱产研修、短期集中培训和远程培训三类6个子项目17个学科,共计10000名中小学教师参加的培训项目。在项目的实施过程中,我们在汲取2010年培训工作经验的基础上,在组织建设、业务管理、承办机构的遴选等方面均进行了改革和创新,保证了培训的顺页利实施,实现了学员参训率和合格率双百（100%）的培训目标,实现了参训教师满意度达到90%以上的目标,圆满完成了各项任务。     

教育部“国培计划”班主任培训项目启动

2009年教育部“国培计划”“知行中国——中小学班主任教师国家级远程培训”于8月26日在京启动。此后一个月．辽宁、江苏、浙江、福建、河南、湖北、广东、重庆、云南、陕西等省市的10万名小学班主任教师将接受教育部组织的50学时的专题远程培训。教育部副部长陈小娅出席开班仪式并讲话。