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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
科学探究教学应以建构知识和发展学生的科学探究能力为主要目标。通过对消化探究课例的分析,提出科学探究活动促进概念建构策略,让学生亲历探究与概念生成的过程,在探究活动的基础上对概念进行言语、图解等明确的表达与概括。 相似文献
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以人教版九年级化学下册第九单元课题2《溶解度》(第2课时)为载体,设置有针对性的科学探究活动,通过“形成认知冲突”“进行逻辑推理”“建构概念模型”等教学策略引领学生建构化学核心概念,帮助学生在做中学、用中学、创中学,进而发展学生的科学思维,落实学科素养的培养。 相似文献
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活动是科学探究的外在,而思维才是科学探究的灵魂,没有思维的观察和探究,学生最多只能是一个忠实的观看者和记录者,是不可能有重大的发现和认识的。一个完整的科学探究活动,除了让学生掌握必须的科学知识技能外,更重要的是让学生的科学思维得到进一步的发展。一、科学问题促成思维的深度提出恰当的科学问题,是探究活动成功的保证。如何激发学生的问题意识,已被科学教师加以重视并进行不断 相似文献
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在小学科学教学中.用科学探究活动帮助儿童构建科学概念已成为教改方向。关注学生的前概念发展水平.把握新概念的生长点,是目前教学研究的重点。下面结合本人教学实践,谈谈几点认识: 相似文献
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如果说一堂好的科学课是一首优美的歌,学生就是那最棒的“歌手”,学生的主动探究活动就是那“美妙的旋律”,学生主动建构科学概念就是那“歌曲的主旋律”,而教师应当是一位好的“指挥”,组织、引导好学生的“演唱”。 相似文献
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如何借助有效的探究活动促进学生形成并发展科学概念,是当前科学课堂教学研究的热点之一。笔者试图在教学中,让学生在活动中适时采用画图的方式来提高科学探究的有效性,从而帮助学生建构科学概念。当然,这里的画图指的是学生在科学探究学习过程中,用绘画或图示的方式记录表达自己观察、实验的过程和结果,是区别于语言、文字、表格、实物、 相似文献
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近年来,以促进学生概念学习为目标的教学改革,成为科学教育研究和实践的热点之一。然而,从当前情况看,相关的实践效果并不理想,其原因在于:教师在教学中往往重记忆、轻理解;重结论、轻过程,没有真正实现对科学概念的建构。本文拟从类比分析和生活提炼两方面来阐述,如何在概念的感知、形成、理解和运用环节中,培养学生的科学能力,提升学生的科学素养。一、类比分析,生成具体景像案例1: 相似文献
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一位老师执教《拱形的力量》一课,将原定科学知识目标“认识拱形结构和拱形受力的特点,了解拱形结构在建筑上的应用。”改为“拱形由于可以通过材料向下和向外传递承受的压力,所以能够承受较大的压力。”两种不同的表述方式显然影响了探究活动的效果。前一种目标表现在课堂上是学生的探究方向不明确,教师提问和引导的方向也不明确,课堂上所设计的探究活动表面上热热闹闹,冷静分析一下并没有多大的探究价值。 相似文献
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一、呈现学生的思维教师要充分尊重学生的前概念,把它作为一种尝试性的解释加以处理,不能武断地否定掉一些前概念。教师要提供尽量多的机会,让学生亲自发现前概念的错误之处。在讨论中,教师应尽量减少对学生想法的评判, 相似文献
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"儿童猜想"是儿童在科学探究过程中,对发现或提出的科学问题,结合已有的知识和经验直接做出的推测性回答。它来源于直觉,是不经过明显的中间推理过程而直接得出结论的直觉思维,也是一种最基本的科学思维方式。随着小学科学教育改革的深入,猜想渐受重视,并成为科学探究的热点,但其间也存在着猜想的引发缺少有效情境、猜想的过程缺乏经验支撑及概 相似文献
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前科学概念又称日常概念、生活概念。人们在日常生活和交往过程中形成的概念。这种概念常有片面性和错误,但也能够真实地反映学生思维中一些潜在的、原型的想法。科学课只要能及时地了解学生的前科学概念,善加利用会有意想不到的效果。笔者以教科版四年级的科学教材“点亮小电珠”为例,具体阐述如何巧妙利用学生的前科学概念,重新建构科学课,组织学生的科学探究活动的。 相似文献
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陈志凤 《数学学习与研究(教研版)》2013,(8):98
小学数学中的很多概念,教材往往以结论的形式给出,学生看到的只是思维的结果,而看不到思维的活动过程.那么在新课程实施多年后的今天,我们如何进行概念教学,成为了一个急需解决的问题.在数学教学中我们必须运用新课程的理念,站在思维发展的高度来钻研和处理教材,力求展 相似文献
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赵闪 《上海课程教学研究》2021,(4):25-31
探究是科学教育中核心的行为动词,也是促进儿童科学素养形成的重要路径。不少研究表明,强调辩护、推理、反思、解释的论证教学是达到探究教学的有效路径。本研究立足一线,借鉴权威,提出了适合三年级儿童的论证教学模式,并编制了信度、效度水平较高的概念建构水平测试工具展开测试并分析,研究发现:本论证教学方式的确可以促进学生科学概念的建构;实验组中论证对科学概念学习的影响无性别差异;实验组的论证思维能力高于对照组;论证有助于学习共同体的形成;论证模式有较强的外溢性等。 相似文献
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科学概念是组成科学知识的基本单元,是科学知识结构的基础。科学概念的教学是中学科学教学的关键。以往教师对概念教学的方法是“讲透概念,再做练习”或“精讲多练”来建立对概念的理解,这导致学生概念运用能力较弱。而新课程要求通过科学探究活动,让学生体验概念建构过程,以达到科学概念的建构的目的。因此,如何将科学课程标准中的要求转化为学生可以学习、教师能够把握的具体概念, 相似文献
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思维是人脑对客观事物间接和概括的反映,它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。学生思维能力的培养与思维品质的形成,这些都不同于显性知识形成过程,思维能力在思考过程中是逐步发展 相似文献