谈教学中科学概念建构的策略——以《谁先迎来黎明》为例

科学教师在小学《科学》教学中的地球与空间科学知识点开展教学的时候,由于这部分的教学内容牵涉的知识面广,天文、地理的知识比较深远,所面对的事物是运动的、大尺度的空间结构。天体的运动,形成了天体之间相对位置的变化,天文现象也随之变化,学生的空间结构也要随之变化;大尺度的空间结构需要学生有着较好的空间想象能力。这是地球和空间科学空间观念建构的难点所在,需要我们去研究和突破。加上在大城市中与自然界相隔甚远,不容易开展实际的观测和体验,学生们在学习和生活中也对此形成了一些迷思概念,如何有效开展地球与空间科学的教学成为了教师的一大难题。有套路地开展教学,有策略地开展研究,对于老师们更好地在地球与空间科学领域教学中促进学生科学概念的建构有很大帮助。     

教学中的兴趣培养——以《科学》课程为例

文章从实验教学、教学语言、分层作业、评价激励等几方面阐述了培养学生学习《科学》课程兴趣的一些尝试。     

培养问题意识 提高科学素养——以教科版五年级下册《谁先迎来黎明》一课为例

《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》关于如何引导学生提出问题的学段目标中,对于5~6年级段的要求是：＂学生能基于所学的知识,从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。＂然而,在当前的小学科学课堂上,许多教师习惯于运用指导性的语言进行课题环节的引导,虽然也能够顺利完成课堂目标;但却容易导致学生缺乏发现问题和提出问题的意识。     

《一天的食物》教学谈

一节科学课，必须在教学过程中体现科学的本质，但是，这不仅仅是指教给学生一些科学的方法或者是引导学生靠近科学的方法，更重要的是在教学过程中培养学生的证据意识。科学是实证的，从某种意义上讲，观察和讨论都是为观点寻找证据。这节课，非常强调记录的真实性，当学生提出了自己的分类方法之后，强调要按照已确定的标准去分类，     

育人为本,做好科学教学中的德育

在小学科学课的教学中,我在注重培养学生的创新能力和科学实验技能的同时,更重视德育,因为德育是培养学生全面发展不可缺少的因素之一,他们是相互相成、相互促进的,所以有必要进一步提高认识,抓好德育,使科学教育与德育相互促进。一、科学实验中,培养学生良好的行为习惯参加工作以来,通过多年的教学实践,我认为学生要想全面发展,掌握知识固然很重要,但是在科学教     

以核心问题展开科学教学

小学科学课担负着向学生进行科学启蒙的重要任务,对学生早期科学素养的形成具有基础性作用。多年来,关于小学科学教育的各种教育理念层出不穷、教材呈现版本各异、名师引领莫衷一是,我的做法是,在科学课堂教学中引导学生围绕核心问题展开研究。     

让科学课的教学更接近“科学”——以《物质产生了什么变化》一课为例

在小学科学教学中,经常会出现＂有的探究问题不是科学问题＂＂指导学生探究的方法是非科学的方法＂＂学生经历的探究过程不科学,甚至是伪科学过程＂等＂非科学＂的现象。我们认为,科学的真谛是探索,教师的责任是让学生去做有典型意义的探究活动,从中体验、感受科学的奥秘,     

以学生为本科学设计教学作业

近年来,如何在坚持"以学生为本"的原则基础上,通过对学生作业的精心设计,从而达到既能减少学生的课业负担,又能保证教学质量的双赢,成了所有教师必须要共同面对的难题.本文力求在"生本型"为原则的基础上,通过中学数学作业设计,以知识呈阶梯性、试题结合实践性、答案蕴含规律性为主的三种作业方式来达到教学目的.一、通过阶梯性作业的设计,培养学生的进取心,控制自满情绪学生对知识的掌握是存在一些差异的,为了能让每一个学生都能吃得好,吃得饱,笔者在进行数学作业设计时,充分考虑到学生的个性差异,因材施教,把一道习题设计出多重难度,让学生根据自己的实际情况,     

一本科学教学理论研究的力作——评《科学教学通论》

正从20世纪80年代中期开始,世界发达国家都致力于科学教育理论的创新和科学教育改革。特别是美国联邦教育部和全国性著名教育科学组织在美国大财团的支持下,先后搞了几套雄心勃勃的面向未来的教育改革计划,其中最著名的是由美国促进科学协会制订的《美国2061计划》。该"计划"的目标是用新的教育思想和教育内容培养美国的儿童,使他们适应2061年哈雷彗星再次接近地球时科学技术和社会生活的巨大变化。但是,1991年美国公众的科学知识水平的调查显示:接受调查的一半     

追寻概念为本的科学教学——以上海教育出版社《科学与技术》三上《找重心》的教学为例

概念为本的科学教学强调让学生在科学观念层面进行深度思维和推理,进而把握事物的机制、变化以及联系。在《找重心》一课的教学中,教师精心设计概念性理解活动,引导学生进行概念性思维,让学生在充分体验物体平衡与重量之间关系的过程中形成对“重心”的概念性理解。     

生本课堂下的科学习作教学——绚丽多彩的《变色花》

叶圣陶先生曾经指出．我们的语文教学不应该以“教”为前提,而是“前提之前．更有前提”。这个“更有前提”就是学生的“学”。201l版新课标也大力突显学生的“学”,强调学生的学习才是一切语文教学活动的逻辑前提．要建立以学生为主体的生本课堂理念,教前寻找合适的教学起点,教中关注每一个学生的学习状态,教后认真评估达成的教学结果,让学生在多样化、情境化的学习活动中．建构语文知识和能力。下面以六年级上册科学课实验《变色花》为例。谈谈一些做法。一、重视课前谈话。了解学情生为本以科学学科与习作教学整合为例,科学学科中有很多的实验。实验名称是什么,实验的要求、目的是什么,老师会讲,书本上也有,学生可以直接写进自己的文章中,接着就要写实验内容,写清实验过程。实验准备了哪些材料,分几步进行．每一步要做什么,发现什么变化,出现什么现缘,达到什么结果,最后点明实验结论,或者实验感受。在进行了多次科学习作训练后．我们很自然地发现,学生的作文缺少个性化的表达,这恰恰是生本课堂最忌讳的。写科学实验的作文课在解决了写什么后．能不能在怎么写上动动脑筋．激发学生写作的冲动和兴趣,以期避免雷同。在上科学习作课《变色花》前,我们进行了如下师生对话,努力站在学生的写作起点,轻松开启习作之旅。     

在"科学"教学中渗透环境教育——以武汉版《科学》教材为例

环境教育是基础教育和素质教育的重要组成部分,《科学》课教师应着重理解环境教育的内容和特点,深刻解读课程标准,充分利用科学课程的优势,渗透环境教育。     

科学探究视角下的科学启蒙教育——以《比较水的多少》一课为例

随着新课程改革的不断深入,探究式教学受到了人们的广泛关注,科学探究活动在科学课上更是屡见不鲜。针对一个现象、一个问题,科学教师们纷纷引导学生去探究,科学探究俨然已经成为课程实施过程中的主要方式。但是,不可否认的是,部分科学探究活动也存在着各种各样的问题,如探究过程模式化。     

浅谈小学语文教学构思——以《西门豹》为例

教学构思是指教师对教材内容、学生情况进行分析,逐步构思出教什么、怎样教的一种思考。它将整个教学过程在头脑中串联起来,对教学具有重要的指导作用,合理的教学构思有利于促进教学工作的顺利进行。小学语文教育在整个国民教育体系中担当了工具性的角色,它要求培养学生良好的听、说、读、写能力,为进一步的学习打下坚实的基础。然而,语文还具有人文性特点,语文应通过优秀文化的熏陶,提高学生     

打造科学课的品质课堂——以《导体和绝缘体》教学为例

锡山区自2001年在全国率先进行基础教育课程改革实验以来,在课程建设、课堂教学研究方面取得了一系列的显著成果和经验。"十一五"期间提出了"三品课堂"引领全区课改工作向更深处发展,课堂三品化的过程也成为全区教师实现教学专业化发展的历程。要打造小学科学学科的品质课堂,让每一堂课都具有内质,耐得起细细品味,必然要归结到教师在课堂中的教学方式,归结到学生在课堂中的学习方式,归结到教学是否有效的范畴中来。下面以港下实验小学尤春来老师的《导体和绝缘体》一课为例,谈谈我个人的感受。     

《科学》（苏教版三上）教学体验

在长期的教育教学工作中,笔者根据学生的特点,注意加强正面引导调动他们的积极性,给他们创造一显身手、施展才华的机会,在成功的喜悦中,树立起充分的自信心。     

以生为本，培养综合能力——以《赵州桥》教学为例

学生是教育活动的主体,学生接受教育是有选择的,教师要确立学生在教育活动中的主体地位。在课堂教学中,教师的首要任务就是激发、调动学生学习的积极性、主动性,变“讲堂”为“学堂”,注意培养学生的综合能力。比如,我教《赵州桥》用了两个课时,第二课时采用如下方法：     

儿童的视角与科学的严谨——以《日食和月食》一课的教学设计为例

新课程改革以来,科学课堂要引领儿童从探究活动中主动建构科学概念的理念已深深地影响着广大科学教师。如何从儿童的视角探索适合儿童的科学课教学,成为科学课程改革的新命题。我们在研磨教科版《科学》六年级《日食和月食》一课的历程中,尝试从多个角度探索创设适合儿童的科学学习。《日食和月食》一课的主要教学活动设计如下：