从社会文化视角探讨任务型教学法的组织策略

任务型教学法是目前在英语课堂上广为应用的一种教学方法。由于对任务型教学法的组织策略认识的不足,任务型教学往往容易陷入两个误区：要么流于形式,学生热闹活动过后往往发现自己没有学到多少东西;要么换汤不换药,任务型教学只占一小部分时间,课堂的大部分时间依旧以知识讲授为主。维果茨基创始的社会文化理论是研究思维与语言、学习与发展的问题的理论,因而对外语教学的研究有着本质性的解释力。该文从社会文化理论三个核心概念（内化、最近发展区和支架）的角度来整体性的探讨在实际应用中应该注意的问题以及任务型教学法的组织策略：真实性与时代性,任务设置的策略和内化指引的策略。把握好这三方面的策略,才能够使这一教学法在课堂教学中能够真正发挥其促进教学改革、提高教学质量的作用。     

从社会文化视角探讨任务型教学法的组织策略

任务型教学法是目前在英语课堂上广为应用的一种教学方法。由于对任务型教学法的组织策略认识的不足,任务型教学往往容易陷入两个误区:要么流于形式,学生热闹活动过后往往发现自己没有学到多少东西;要么换汤不换药,任务型教学只占一小部分时间,课堂的大部分时间依旧以知识讲授为主。维果茨基创始的社会文化理论是研究思维与语言、学习与发展的问题的理论,因而对外语教学的研究有着本质性的解释力。该文从社会文化理论三个核心概念(内化、最近发展区和支架)的角度来整体性的探讨在实际应用中应该注意的问题以及任务型教学法的组织策略:真实性与时代性,任务设置的策略和内化指引的策略。把握好这三方面的策略,才能够使这一教学法在课堂教学中能够真正发挥其促进教学改革、提高教学质量的作用。     

课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学

从课程理论与社会建构主义理论来理解任务型语言教学理念,有助于教师从学习者的角度反思自己的教学思维方式。van Lier的课程观从学习者的角度,将学习理论、课程理论和教学实践综合为3A课程观,即意识、自主与真实;Williams和Burden的社会建构主义理论认为知识是由学习者个人自己构建的,这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。社会建构主义的学习理念可归纳为六个方面,即自律、自我、自信、自主、自择和互动。这些理念正是任务型教学所追求的。     

任务型教学在英语教学中的运用

在教育教学理论相对＂繁荣＂的今天,理论的实用性成了教学理论的重要因素。任务型教学理论的提出,特别是在初中英语教学中,把任务型教学放在历史的高度上来看,有不可估量的前景。任务的焦点是解决贴近学生生活、学习经历和社会交际,并能引起学生的共鸣和兴趣,而任务型语言教学就是这种教学方式的延伸和运用。     

任务型语言教学对英语教师能力的要求

任务型语言教学是以任务为中心的语言教学途径。任务型语言教学要求立足于学生,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。因此,任务型教学要求教师不能局限于其传统的作用,必须从宏观与微观两方面决定教什么和怎么教。要实施好任务型语言教学,教师必须作好一些最基本的准备。     

英语阅读教学技巧综论

当今社会,阅读已经渗入到我们社会的方方面面,"读"是语言技能的基础,在英语教学中,更应该注重其技能的训练。文章从阅读教学理论的发展及其应用的两个方面进行阐述。阅读教学理论的发展主要有四个方面,依次是图式理论、语篇教学、任务型教学法和建构主义理论。在其应用上,目前语篇分析法和任务型教学法是最为可行的方法。总之,对英语阅读理论的研究是高校阅读教学与研究的主要指导。     

3A课程理论在高中英语教学中的应用

任务型语言教学模式(Task-BasedLanguageTeaching以下简称TBL)早已在我国悄然兴起.如今,在新一轮课程改革的浪潮下,高中英语课堂教学应用此模式就更具迫切性和现实性.任务型语言教学的理论依据来自许多方面,诸如心理学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等.我们要进行探索和研究的是VanLier的3A课程理论.本文对该课程理论进行了的探究和尝试,研究其在中学英语课堂环境中的意义,并揭示外语学习的理论内涵.     

任务型翻译教学模式理论基础研究

任务型翻译教学模式是基于建构主义学习理论和二语习得理论而构建的符合当今“任务时代”潮流和我国翻译教学实际的一种模式。深入研究任务型翻译教学模式的理论基础,有助于进一步廓清该模式的理论渊源,把握该模式区别于传统语言教学、交际语言教学的优势,从而更好地在翻译教学实践中推广使用。     

更新教师观念 探索任务型教学

任务型语言教学是一种与新课程标准理念相匹配的、能更好地发挥学生主动性和创造性的教学理念。从课程理论和社会建构主义理论来理解任务型语言教学,有助于教师反思自己的教学思维方式,走出传统误区,克服抗拒心理,以积极的态度应对和探索任务型语言教学。     

商务英语教学的任务设计

商务英语涉及面广、专业性强,对学生的商务专业知识和英语语言水平都要求较高.任务型语言教学旨在把语言教学真实化和课堂社会化,这在很大程度上满足商务英语时效性、实用性的特点.目前,任务型语言教学能否在职业学校的商务英语教学中成功应用,尚有不少问题需要解决,其中关键在于任务的设计.文章基于理论和实践研究之上探讨了如何通过"商务 文化 语言"的活动模式,将商务理念、商务案例、商务文化和商务英语语言有机融为一体的思路.     

任务型课外英语电影教学的探索与实践

课外英语电影教学是英语专业学生通过第二课堂培养语言技能的重要形式,而传统的教学方式存在的一些缺陷和不足在一定程度上影响学习效果。把语言教学法的重要理论成果——“任务型”学习引入到课外英语电影教学中,构建一个任务型课外英语电影教学模式,就是本文要研究和探索的问题。     

浅议任务型语言评价

任务型语言评价实际上受二语习得和语言教学研究的影响,而后逐渐兴起和流行.文章从探讨任务型语言评价的理论基础入手,剖析任务型语言评价的核心和设计的过程与程序,评析了它的优点和不足.     

任务型教学法在商务英语教学中的应用研究

任务型教学法是目前外语教学界兴起的一种新的语言教学方法,其强调以学生为主体和"从做中学"的教育理念.本文阐述了任务型教学法的理论基础及其在商务英语教学中的应用,并指出了该教学法在实施过程中应该注意的一些问题.     

大学英语课堂上的任务型教学法理论与实践探索

任务型教学法是指以完成交际任务为教学目的的外语教学方法,其目标是提供机会让学生在各种各样的任务活动中接触真实语言,提高他们语言综合应用能力。文章通过分析此教学法的定义和理论基础,探讨如何在大学英语课堂中实施任务型教学模式。     

更新教师观念探索任务型教学

任务型语言教学是一种与新课程标准理念相匹配的、能更好地发挥学生主动性和创造性的教学理念.从课程理论和社会建构主义理论来理解任务型语言教学,有助于教师反思自己的教学思维方式,走出传统误区,克服抗拒心理,以积极的态度应对和探索任务型语言教学.     

对任务型教学模式的反思——以大学英语语音教学为例

任务型教学模式在大学英语语音课程教学实践中暴露出了一些问题:其原有的任务设计理念和评估机制无法真正实现以学习者为中心。问题的根源在于该模式的理论基础对语言的认识存在偏颇,需要采用形式语言学的理论成果和研究方法加以补充和修正,树立正确的语言观。在制定学习任务时要考虑到中介语的本质属性,注重学习者的个体差异,对教师职能重新定位,并对教育资源重新调配。     

初中英语任务型教学设计

英语任务型教学是以具体的任务为学习动机,并且主动地用所学语言去做事情,在做事情过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力,有助于克服传统教学法中诸多方面的弊端,如在教学观念上以教师为中心,教学目标上只注重语法知识的讲授而忽视实际能力的培养,教学方法呆板,忽视学生的心理发展特点,忽视学生的学习自我体验等。本文运用任务型教学理论对初中英语任务型教学设计相关问题作探讨。     

共生教育理念下的任务型语言教学——以英语教学为例

基于共生教育的哲学关系，应尝试从个体共生中获得任务型语言教学的力量．从文化共生中寻觅任务型语言教学的精神，从环境共生中创设任务型语言教学的场域，从竞争与合作共生中探求任务型语言教学的手段。     

大学英语课堂上的任务型教学法理论与实践探索

任务型教学法是指以完成交际任务为教学目的的外语教学方法，其目标是提供机会让学生在各种各样的任务活动中接触真实语言，提高他们语言综合应用能力。本文通过分析此教学法的定义和理论基础，探讨在大学英语课堂中实施任务型教学模式。     

初中英语教学中文化教育之我见

长期以来,初中英语教学过于强调语言本身的教学而忽视英语文化因素。学生们虽然能够讲述符合语法规则的句子但是常常会出现一些不符合西方逻辑和文化传统的现象。因此,初中英语教学不能局限于语言本身的传授更是要深入研究英语的社会文化性。英语教学的任务主旨在于培养学生的语言敏感性和交际能力。本文从中西方语言差异来分析中学英语教学中文化教育并提出一系列的有效措施。