解决问题从“读题”开始

正在小学数学新教材中,低年级阶段大多是以形式多样、富有趣味、可读性强的"图文结合"题来呈现数学信息和数学问题的。教学中,笔者发现,有的学生对于和例题一样的题目会做,而对于课后练习中的题目,还有课堂作业本上的题,稍微改变一些条件,他们就会束手无策。许多学生在解决问题时,常常因为不会读或读不懂其中的信息,不能将题中的图文清晰地转化为解决问题所需要的条件和问题,从而出现一些理解错误并导致解答错误。"不会读"和"读不懂"折射出学生读题能力的缺失。因此,如何让学生"会读题""读懂题",提高学生的读题能力呢?笔者认为:我们可以根据低年     

不“动”笔墨不“读”题

在低年级解决问题教学中通常存在这样的现象:学生一看就懂,一做就错,一点就会。分析原因,在抱怨学生粗心的背后,显露的正是学生审题能力的薄弱和审题习惯及审题技能的欠缺。审题是解决问题的基础和先导,需要有良好的读题习惯和有效的思考方法作保证。因此,读题在解决问题教学中具有举足轻重的作用。那么,在低年级教学中如何培养学生学会"读题"?最好的方法是引导学生"读数学",养成"不动笔墨不读题"的习惯。     

巧用作业中的错误来提高学生的解题能力

在思品作业过程中,当学生出现了错误的时候,我们不要回避,不要害怕,教师要巧妙运用作业中出现的形形色色的"错误",让"错误"成为提高学生解题能力的一种重要资源。一、巧用基础知识型错误,抓严求实在平时的教学中,我们发现许多学生在基础知识上经常犯错,原因不是学生们不会做,很多情况下是由于学生不重视思品作业中的基础题,做基础题时马虎大意,导致出错。教师可以把学生们在作业中犯的共同的基础知识型错误整理好,把它们用多媒体展示出来,让全班学生一起再做一遍,让大家一起讨论这些基础题出现错误的原因。通过做第二遍,学生们很快会发现这些题目其实一点也不难,错就错在粗心大意和基础知识掌握不     

《在数学学习中培养阅读习惯》初探

阅读是人类社会生活中的一项活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径.现在很多老师上公开课不用教材,只用习题纸或者只用多媒体已成为一种风气.大家总认为一堂"好课"应该是:教学过程顺畅,教师起到了"导"的作用,学生"演"得也很投入,但往往忽略了学生的阅读.许多教师可能都有这样的体会:在应用题教学中,由教师读题学生大都可以理解题意;可是一到让学生独立完成时,往往错误不断.最好     

从学生“说题”入手改进英语课堂教学

所谓“说题”,是指学生在做题后,阐述解答习题的思考过程,包括思考依据、解题策略和解题后的感受。课堂上需要教学双方有效互动,教师可以引导学生放声读题寻找关键词句,思考题目涉及的相关知识内容,发现规律,找到解决问题的方法,然后,让学生自己讲解答题过程。     

小学低年级读题习惯的养成对学生数学学习的重要性

小学低年级学生在做数学练习时总会出现一些"粗心"的错误,让教师和家长都束手无策,要避免这些"粗心"的错误,笔者想这就要从学生的读题习惯着手,发现问题,并针对问题找到合适的解决方案。     

如何让低年级孩子在“读数学”中提高解决问题的能力

在新课程实施的过程中,发现低年级孩子因识字量少,读题能力较差,影响了孩子解题的效果。那该怎样指导低年级孩子养成自己读题的习惯,从而逐渐提高他们的解决问题的能力呢?本文论述采用"点"读、"趣"读、"疑"读、"议"读、"情"读几种读题方式,让孩子们快乐地在读数学中逐渐提高他们的解决问题的能力。     

题组教学,让学生学会举一反三

题组教学是把对比型题组、一题多变型题组、一题多解型题组放在一起进行教学,让学生在对比中、变化中、思考中理解数学知识。教师要引导学生在题组学习中发现问题之间的联系和区别,总结解法,在解决问题的过程中做到举一反三。     

在数学教学中培养学生的读题技巧

在数学学习中,学生认真读题、理解题意是解决数学问题的关键。为此,教师在教学中,传授学生读题技巧,培养学生的读题能力非常有必要。通过仔细阅读题目要求,认真观察题目中的符号,理清题目含义和逻辑关系,正确解决问题,可以发展学生的思维能力,提高课堂教学效率。     

到底是谁惹的“祸”——一次作业引发的思考

教学中经常会遇到一些高频错误的问题,教师要及时寻求错误的根源,及时发现自身不足及学生思维的门槛,积极寻求解决问题的方法,让学生在经历剖析问题的过程中有所收获。     

谈如何培养小学生的数学读题能力

对于小学阶段的学生而言,读题能力和计算能力都是非常重要的学习内容,特别是小学阶段的学生相对比较活泼,他们在课堂上无法长时间集中自己的注意力,使得他们在独立解题的过程中容易产生错误,会出现读不懂题或者理解错题等现象,这在一定程度上就会降低学生的学习效果,因此教师必须采用恰当的教学手段,引导学生正确的读题,保证自己的课堂学习效率。     

在“错误”中寻求思维发展——浅谈小学中年级数学错题整理的必要性与方法

数学是一门比较抽象的学科,数学教学的一个重要环节就是进行练习,然而在练习过程中,学生往往会出现各种各样的错误,这些错误的出现,反映了我们在教学过程中的一些问题,同时反馈了学生的学习情况。我们教师要正确看待这些"错误",把它们当做一种"资源",让学生对错题进行整理、反思,使他们提高自我反思能力,获得更好的思维发展。小学中年级学生进行错题整理,是非常有必要的。     

小学中年级学生解决问题典型错误分析和应对策略

小学中年级学生在解决问题时,经常会出现所谓的低级错误,对待这些错误,教师往往简单地归结为学生学习态度不认真。其实,在这些错误的背后隐藏着很多原因,如学生读题和审题习惯不良、分析数量关系能力不强、受认知发展水平的限制等原因。教师要学会冷静分析,耐心指导,真正把因材施教落实到自己的实际工作中去。     

如何提高高中生数学错解订正的有效性

在教师在花很多的时间、精力去研究教学题的各种巧思妙解的同时,也应该认真探究学生在解题过程中犯错的原因,研究学生如何面对解决问题过程中的错误、如何让错解成为学生进步的阶梯．并教会学生如何反思和分析自己的错解。     

开放题在初中地理教学中的应用探讨——以《居民与聚落》章节为例

<正>开放题是相对于传统的"条件完备、结论确定"的封闭性问题而言的,在开放题中,可能提供的条件不完备,需要在求解过程中不断充实和增添假设,结论或结果一般是多样的而不是单一的,解决问题的思路和途径也可能是因人而异、灵活多样的。开放题教学由传统的教师讲授知识转为学生主动获取知识,将思考的过程还给学生,让学生在此过程中掌握学习方法,培养思维能力,激发学习乐趣。运用开放题教学有利于营造广泛参与、大胆质疑的学习情境,     

小学中年级学生解决问题典型错误分析和应对策略

小学中年级学生在解决问题时,经常会出现所谓的低级错误,对待这些错误,教师往往简单地归结为学生学习态度不认真。其实,在这些错误的背后隐藏着很多原因,如学生读题和审题习惯不良、分析数量关系能力不强、受认知发展水平的限制等原因。教师要学会冷静分析,耐心指导,真正把因材施教落实到自己的实际工作中去。一、边读边思,养成审题习惯     

说题:提升学生物理自主学习能力的实践研究

高中物理学习中学生经常说"上课听得懂,课后不会做"。如何在听懂到解决问题的过程中找到一个有效的方法,帮助学生提高其分析问题、解决问题的能力。从教师"说课"中得到启发,在物理课堂教学中进行学生"说题"的实验,让学生通过"说题",亲身体验准备、思考、发现、探究、解决问题的过程,然后转化为规范的语言表述出来。这种教学模式一方面唤醒了学生的主体意识,另一方面提升了物理自主学习的能力,使学生真正成为学习的主人。     

用好错误资源,构建智慧课堂

教学过程中,不论教师还是学生,都会出现一些失误。教师在教学中要正视错误,树立"错误资源"意识;预设错误,诱发"错误资源"的发生;捕捉错误,恰当选择"错误资源";设计"错误",巧用"错误资源"资源进行教学,让课堂因"错误"而显现智慧,从而达到优化课堂教学的目的。     

小学低段语文学生问题解决能力的培养

小学低段学生已经具备了一定的语文基础知识,但是,在读题和答题过程中却存在着词汇量少,不能抓住要点和核心的问题。针对这些问题,小学低段语文教师应当不断改变教学模式,创新教学手段,提升学生的读题和答题能力,促进学生解决问题的能力提升。     

探究“小错误”,发展“大思维”——例谈小学数学课堂错误资源化策略构建

小学生在数学学习中难免会出现错误理解题意,错误解答的现象,同时教师在教学中也会出现违反教学结论或数学方法的现象。所以,在教学过程中,教师要正确看待错误,让错误转换为学习动力,将错误有效利用,促使教师能够改进教学方法,学生能够不断发展"大思维"。