让写作成为一种习惯

针对老师们在写作上存在的不愿写、没东西写、不能坚持写等问题,我们始终坚持把“让写作成为一种习惯”作为对教师的基本要求,通过逼、引、促等途径和方法,引导教师走上写作的道路。     

教学反思应求真、求实、求活

<正>纵观很多名师成长历程,我们不难发现,成为名师的必经之路是要会做科研。即会研究、会反思、会写作。著名教育专家叶澜教授曾说:"一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师坚持写三年教学反思,就可能成为名师。"这句话一语中的说出教师的教学反思对自身专业成长的重要性和必要性,也影响     

教育写作“六忌”之一:摒弃功利心,保持平常心

教育写作,是教师介入教育生活的重要途径,是教师专业成长的必经之路。华东师大叶澜教授曾说:"一个人写一辈子教案不一定能成为一个名师,但是,如果写三年反思就可能成为名师。"这句话也印证了教育写作的重要性。当然,教育写作的范畴并不仅限于课堂反思。从课堂反思到教育日志,从案例研讨到读书心得等,只要与教育教学有关的写作,均属教育写     

在任务写作中实现自主写作——于永正作文教学经典课例分析

<正>何为任务写作?就是写作时要有明确的写作对象和写作目的。"写是为了有效地交流""要为不同的目的和读者写作",这几乎是美、英、澳、德、日等国写作课程的共同理念。当前,我们的写作教学,有相当一部分学生还是为了完成教师的要求、教材的要求、考试的要求而写,写出来的作文也大多是给教师看的。这导致学生写作热情不高,写作材料虚假,写作过程困难,写作效果欠佳。教师如何在作文     

提高高中学生写作能力的方法

<正>高中语文科目的教学目标是要培养学生在听、说、读、写这四个方面的综合运用能力,而其中的"写"在整个语文学习的过程中起着重要的支柱作用。帮助学生打下扎实的写作功底,引导学生写出内涵深厚的作文,已经成为当下每一位语文教师在教学中不断探索的重要课题。古人云:"授人以鱼不如授人以渔。"语文教师作为学生在写作学习过程中的唯一指导者,最重要的教学任务就是根据教材中的实际内容,制定出一个全面、     

高中英语“过程写作”中需要注意的几个问题

"过程写作法"关注写作过程,对学生写作能力及语言综合运用能力的提高有较大的促进作用,但过于机械地实施其步骤,效果适得其反。本文提出,在高中"过程写作法"教学中教师应注意:分阶段实施写作步骤;重视写作前的话题阅读和小组讨论,为写作做好铺垫;教师不应越俎代庖,要给学生独立写作的机会;不可只练高考题型类的作文,在选题、写作形式和评价方式上要关注中学生的心理需求,让学生感受英语写作过程的快乐,让英语写作成为学生的一种生活。     

教师写作的小论题从哪里来

著名学者肖川先生说:"造就教师的书卷气的有效途径.除了读书,大概就是写作了.写作是最能体现一个人的综合素质的."他还坚信,能够写好文章的教师,也一定能上好课.我常常看到身边老师为此而苦恼:看到别人发表文章也很羡慕.也想动笔写一写,可就是不知从哪里入手.是啊,怎样寻找写作论题呢?本文结合我的写作实践体会,向大家推荐几种方法.     

基于阅读的写作,基于写作的阅读

写作,从严格意义上来说是一种精神生产的实践行为,而不是单纯为了训练和考核而进行的花拳绣腿、貌似演戏的“文字游戏”。既然是精神产品,就是为读者而创作,而存在的。它们在未被阅读之前,充其量是一堆语言符号。只有在被阅读时和阅读后,它们才成为真正意义上的作品。因此,写作在本质上应当基于阅读。同样,要写好一篇文章,作者自身也离不开阅读。有一种哲学指出:为了感受上帝的存在,首先你必须去信仰他;就好比为了感觉炉火的热度你必须靠近它一样。写作也是这样。我们的学生惧怕写作,把写作看作是黄世仁的逼租,是无论如何也写不出好文章来的…     

以读促写在初中英语教学中的有效运用

所谓以读促写,就是在"读中"渗透写作技巧,这一种教学模式利于学生积累更多语篇,学会各种语篇结构和语篇衔接上的写作。阅读是输入,写作是输出,两者密不可分。因而,教师在培养学生写作能力过程中应注重应用"以读促写"教学模式。本文将详细阐述以读促写的具体应用。     

谈谈低年级作文教学的几点尝试

<正>作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。目前,有许多学生感叹"作文难写"。面对作文题目,束手无策,特别是低年级,因而出现了教师厌教,学生怕写的局面。针对写作教学中存在的痼疾,可以采用以下方法对症下药:一、注重过程引导叶圣陶先生说:"写作就是说话,为了生活上的种种需     

教育写作如何突破困境——编辑视角的教师写作现象分析

写作就是种植意义的过程。教育写作不仅可以打捞记忆,定格美好,可以让自己的思维可视化,思考更精确,更重要的是,可以唤醒我们感知生活、感知生命、感知教学的能力。撰写教学反思、教育故事是教育写作的重要形式,意义就在于通过写作反思教育教学得失,从而进一步明晰成长进步的方向。教师学习写作不是为了成为作家,而是为了掘进思考。对于教师成长而言,想出来是理念,做出来是实践,讲出来是经验,写出来是成果。与此同时,写作是写经验而非写经历。经历是做过的一些事,而经验是做事之后的获得感。有人说,对经验的浪费是最大的浪费,写作则可以避免这样的浪费。本文对教育写作中出现的三大问题进行了逐一分析并给出了具体的建议。     

关键是疏导

如果我们把教育活动比做一辆汽车,那么学生就是发动机,教师就是方向盘,教师的作用就是控制方向。而使汽车运动起来的根本动力就是发动机。所以不能去"看"学生",压"学生和"逼"学生。"看"多了,学生会耍二面派,教师在一个样,不在又一个样。"压"多了,学生就象弹簧一样,会向外反弹。压得越紧,反抗就越厉害。"逼"多了,学生会厌学,会认为是给老师学的。他就干脆不给你老师学了。这"看"不行,"压"不行",逼"也不行。怎么办呢?关键是疏导。     

生命互动:作文教学中的师生场

良好的写作状态.就是作为写作主体,不仅有强烈的写作欲望,有许多东西要表达,而且打开了表达的思路,知道如何表达.处在这样一种积极而活跃的状态中,写文章就会水到渠成,文字"从心底里自动而自然地涌出".而不是被动地"逼"出来的.但学生一般不能自发地进入这样的状态,这就需要教师的诱发与引导,这种过程实际正是学生与教师之间的对话过程,即师生生命互动场.     

指导学生写“真”作文的理念与策略

《语文课程标准》在教学建议中对写作的性质作了如下阐述:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程","写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感"。一言蔽之,就是要让学生写自己的所见所闻、所思所想,表达自己的喜怒哀乐,反映自己的心灵世界。即写"我自己"的"真"作文。下面是两位教师分别执教题为《家乡的变化》的习作教学过程,让我们看看谁的教学策略更有利于学生写自己的"真"作文。     

怎样写好教学反思

叶澜教授曾指出:"一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就有可能成为名师."美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验 反思.可见,教学反思的写作是提高教师素质的重要途径.反思,是教育科研的本质,更是教师专业发展的关键.     

浅谈作文教学中如何培养学生的写作兴趣

语文教学的目的就是使学生掌握一定的语文知识,掌握一定的写作技能.语文教学的进程:字、词、句、段、篇、章,就可以说明我们整个的语文教育过程,实际上都是为写作打基础.因此,作文教学成为语文教学中的重点,是有一定的原因的,重视作文教学是每一语文教师必需的教学态度.但在实际教学中,作文教学却又令很多教师感到头疼,认为作文教学是语文教学中最不容易的.教师感到教学难,学生感到写作文更难,有的学生把作文课说成"作难课",就足以说明作文在学生学习过程中的难度.据笔者的经验,学生最常反映作文难写的主要原因有:无事可写、无话可说、不会表达、词汇不丰富、不愿意写等几种毛病.要想改变这种状况,我认为应该从以下几方面尝试.     

作文评价中“少教多学”的策略探索

目前的传统作文教学中仍存在着一种少、慢、差、费的现象,作文教学往往成了这样一个过程:"写—交—批—退—扔"。在这一过程中,学生的主体性只存在于"写"的体验之中,对于评价,则完全处于被动状态,单纯接受教师的"审判",既无兴趣,也无心思重新写作和修改,因此学生的写作往往是低效的。经验告诉我们:文章是写出来的,可是,好文章的确是改出来的。因此,作文教学的改革,除对学生进行必要的"写"的指导外,在很大程度上还要在"改"字上做文章,而     

教科研写作:写什么?怎么写?为何写?

<正>主持人语不少教师对教科研写作有抵触情绪,认为教科研写作是一件痛苦的事情,甚至认为教科研写作给自己带来了负担。对教科研写作"写什么""怎么写""为何写"的迷茫,是造成这种抵触情绪和痛苦的根源。还有一类教师,他们热爱教科研写作,将教科研写作视作一种乐趣,在教科研写作的过程中不断提升自我专业素养。对于这一类教师,江苏省"教海探航"征文竞赛无疑是每年一次的盛事。     

作文写作策略探析

写作是中学语文课程的重要组成部分,写作教学一直倍受语文教师的关注。写作教学要解决的实际问题就是"如何写"和"写什么"的问题。"如何写"是一个写作过程的问题,"写什么"才是写作的灵魂与核心,也是写作的前提与基础。《新课程标准》明确规定"能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活,运用常见的表达方式写作"。语文教师怎样引导学生用语言文字"表达自己的意思"呢?探讨写作教学的策略是非常重要的。     

自主写作 焕发激情——新课改下谈作文教学

<正>新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学的要求是:"提倡自由作文,根据个人特长和兴趣写作,力求有个性、有创意地表达。"这其实是要求教师要努力使学生成为写作的主人,把更大的自由让给学生。自主写作,焕发激情已经成为作文课改的核心。尊重学生的人格和个性,诱导学生去观察世界,体验认知,大胆表达,应成为我们教师的当下责任。我们要打破传统作文教学一味由教师命题的坚冰,放手让学生写他们自己愿写、爱写、乐写的人和