人教版初中生物学教科书中重要概念的传递及教学建议——以“生物体的结构层次”主题为例

依据《义务教育生物学课程标准(2011年版)》编写的人民教育出版社出版的义务教育生物学教科书凸显了重要概念的传递。本文以教科书中"生物体的结构层次"主题下重要概念的传递方式为例,探讨了进行有效概念教学的策略。     

例谈生物实验教学重要概念传递策略

生物学概念是构建生物科学体系架构的基石,也是学生学习、理解、掌握生物知识的核心任务。深入理解生物科学,形成基本的生物观念是提高学生科学素养的一个重要方面;也是形成基本的生物观念,发展学生思维能力的前提。     

以多样化实验方式构建初中生物学重要概念的学习

初中生物学实验涉及观察实验、探究实验、模拟实验和虚拟实验。以多样化实验进行初中生物学教学,能促进学生对生物学重要概念的理解和运用,提高学生的学习兴趣,发展学生的思维能力。     

高中生物学重要概念的教学评价设计——以“光合作用”概念为例

针对高中生习得的生物学重要概念水平,根据布卢姆认知领域教学目标分类学理论,对应设计概念提问、概念习题、概念图、实验等评价策略,并分析其作用、适用时机及优缺点.     

在感知体验中促进概念理解--以“呼吸作用”概念教学为例

本文以“生物体的细胞利用氧气分解有机物,生成二氧化碳和水,同时释放能量”这一呼吸作用的重要概念为例,介绍如何通过丰富的、有代表性的事实材料让学生感知体验展现概念,并通过事实抽象出生物学重要概念,促进概念理解。     

初中生物学重要概念传递的教学例谈

本文以“绿色植物能利用太阳能（光能）把二氧化碳和水合成贮存能量的有机物,同时释放氧气”为例,介绍如何根据教学内容综合运用多媒体、经典实验、自主探究、合作学习和概念图等进行生物学重要概念传递的教学实践。     

精心设计教学活动,促进学生形成重要概念——以“认识生物的多样性”为例

生物学重要概念是指处于学科中心位置,包括对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,是生物学概念的重要组成部分,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用,也是学科知识最为本质和中心的概念。掌握重要概念是学生学习生物学的重要任务之一,是具备生物学素养的基本要求。以八年级上册"认识生物的多样性"一节为例,从相关概念分析、教学活动的设计两个方面进行探讨。     

指向高中生物学重要概念的单元境脉架构——以“稳态与调节”模块重要概念为例

以重要概念“内分泌系统产生的多种类型的激素,通过体液传送而发挥调节作用,实现机体稳态”为例,阐述如何构建单元境脉体系,并在此基础上设计具体课时的情境、核心问题、教学活动、评价主线及单元板书框架,完成重要概念的建构,提升学生生物学学科核心素养水平。     

应用情境素材 构建重要概念——以“细胞核的结构与功能”为例

2019年版人教社高中生物学教材中引入了丰富的情境化素材,分析情境化素材类型,结合学生学情,充分用好教材资源,探索基于情境化素材建构重要概念的教学过程,并适当拓展相关的情境化素材,可以帮助学生更深入地理解概念,形成观念,有效提升学生分析和解决问题的能力。     

以实验为中心的物理概念建构过程——以“力臂”教学为例

针对"讲授练习式"教学中存在的不足,为了使学生经历科学探究过程,掌握科学研究方法,更深刻地理解物理概念,教师要注重物理概念的构建。文章以问题为导向,设置三种层层递进的学生实验,使学生在实验中进一步认识理解相关概念。     

多元表征概念模型 整体建构重要概念——以“人体呼吸”为例

从单元教学视角,通过模型形象直观表征“人体呼吸”各阶段的原理和过程,转化“人体内的气体交换”模式图为简化图和模型图,系统性、整体化建构“人体呼吸”重要概念。     

基于可视化实验的化学概念教学——以“化学平衡状态”为例

以苏教版高中化学必修第二册中“化学平衡状态”这一教学内容为载体,用实验的方法,将抽象性的可逆反应和化学平衡状态两个概念与系列形象化、直观化的实验建立起关联,帮助学生形成体验性认识,科学建构概念,避免形成迷思概念。     

浅谈提高初中生物课堂效率的策略——以“动物的运动依赖于一定的结构”为例

以"动物的运动依赖于一定的结构"为例,从激发内在动力、构建知识网络、导练共进等多个角度,阐述提高初中生物课堂效率的方法。     

以微课为载体活化初中生物概念教学

本文主要阐述以微课为载体,如何以学生为主体,从不同角度设计微课,服务于概念教学,提高课堂教学的有效性。     

初中生物教学中重要概念的构建——以“输送血液的泵—心脏”一节教学为例

2011版《生物学课程标准》最突出的特点就是凸显重要概念的传递,教学中教师不仅要深刻把握重要概念的内涵和外延,还要在学生与重要概念之间架起一座桥梁,通过设计各种教学活动转变学生的学习方式,更好地促进学生对重要概念的建立、理解和应用。     

基于探究实验的概念转变教学——以“渗透作用”为例

以渗透作用的探究实验为依托,让学生在课堂情境中去发现问题并解决问题,在解决问题中不断构建生物学概念,并逐步发展生物学学科核心素养。     

通过有效导入建构生物学重要概念——以“细胞的分裂与分化”教学为例

以“细胞的分裂和分化”为例,通过教学实例探究导入在概念教学各个阶段的应用,使学生迅速集中注意力,激活内在学习动机,建立新旧知识之间的有效联系,让学习生物学重要概念事半功倍,也让导入不再局限于课堂教学的导入阶段。     

探讨生物学重要概念的教学策略

在教学过程中通过直观法、图表法、科学探究等教学方法引导学生构建、理解和应用重要概念,提高教学的有效性。     

例谈初中生物重要概念的教学实践

生物教学中要以学生为主体,充分调动其学习的积极性,通过分组实验、生活经验、学生自制模型等教学方法,引导学生建立、理解和迁移应用生物学重要概念,激发学生学习生物学的兴趣。     

初中生物教学凸显和传递重要概念的实践

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》最大的亮点是凸显重要概念教学。为了更好地突显和传递重要概念,从重视问题情境创设,激发学生探究重要概念的兴趣;引发学生的认知冲突,围绕重要概念建构开展教学;多提供事实性资料引导学生归纳、概括与构建相关概念性知识;注重章节标题重要概念内涵的表达,促进重要概念的凸显和传递;绘制概念图,帮助学生构建相关重要概念的知识体系;合理利用练习,检测学生在新情境中运用概念的能力等方面进行了探讨。