历史·史学·历史智慧

面向新的世纪，史学工作应当更加重视提高人们对于历史智慧的认识。人们在自身所参与的历史运动中，创造和积累了历史智慧；它一方面通过大量的物质财富折射出来，一方面又以精神产品的形式积累和传承。正如人们不应当割断历史一样，人们也不应当割断历史智慧同现代科学知识、认识能力之间的联系。史学是人们学习历史知识、汲取历史智慧的主要途径；在历史发展中，人们的这种自觉意识也在不断提高。历史智慧在人们的现实运动、社会实践中具有重要的意义，显示出历史学的最重要的社会功能。端正学风，是人们得以不断地从史学中汲取更多智慧的基本保证     

历史与注释——对马克思“人的本质的对象化活动”之文化价值解读引发的思考

历史是由注释组成的。每一个注释都是历史片断的回放和缩影。人生的意义和价值在历史注释中得到体现和说明。人们在注释历史，历史也在注释人们。人们注释历史是对历史的雕刻和理解，历史注释人们是对人们的铭记和评价。每一部个体人生史在历史中表现为大小不同的历史注释。     

历史与注释--对马克思"人的本质的对象化活动"之文化价值解读引发的思考

历史是由注释组成的。每一个注释都是历史片断的回放和缩影。人生的意义和价值在历史注释中得到体现和说明。人们在注释历史，历史也在注释人们。人们注释历史是对历史的雕刻和理解，历史注释人们是对人们的铭记和评价。每一部个体人生史在历史中表现为大小不同的历史注释。     

评《请买下文化的明镜》

面对历史悠长的丽江古城，人们是否已遗忘了它本该具有的历史意义?面对昔日险奇的三峡，如今还能否体悟到李白当年“轻舟已过万重山”的豪情?作为历史化存在的价值，它们已经或正在被人们扭曲，人     

西楚霸王形象是非论

项羽一直是人们评说不一的历史人物，我们应该给项羽以公正的评说。项羽推翻秦王朝的历史功绩不可抹杀，最后失败又为后人提供了一面镜子，值得人们深思。     

司马迁怎样营造历史现场感

司马迁的历史叙事，除了要“究天人之际，通古今之变，成一家之言”外，还有一个重要目的，就是还原历史，再现历史。为达到这一目的，司马迁不仅赋予他笔下的历史人物以鲜活的生命，而且还努力打通“往事”与“来者”之间的历史隧道，刻意营造历史现场感，从而把人们带进特定的历史时空，让人们直观、感性地触摸历史、体验历史。     

略论历史的本质——从认识论的角度谈历史

历史是一种特殊的认识方式，历史虽然是以回忆和总结过去事实的方式表述出来的，但其中寄托着人们的理念，是人们认识自身，认识社会，认识人性和宇宙的一种特殊探索方式，历史总是以这样那样的形式附着人们的价值判断成分。     

保持世界的纯洁──读梁小斌的《雪白的墙》

岁月总是在人们不经意的时候，把时光的痕迹留在人们的心中，或痛苦，或温暖。 诗人梁小斌《雪白的墙》，深刻地表达了历史给予人们的伤害之深，切肤之痛。但更多的还是让从那个时代走过的人们进行反思，让历史不要重演。一面墙的变化就包涵了历史变幻的某个片断。无论是受伤害的，还是受愚惑的，都要冷却一下狂热的情绪，但不要停止前进的脚步，历史是向前的。 尽管那个令我们痛心的时代已成为过去，但破坏的悲剧并没有彻底得到阻止。大片大片的绿地在消失，干旱，缺水，洪水泛滥，水土流失，极地上空臭氧层的黑洞，太平洋上肆虐的飓风，萨…     

汨罗漫想

历史的峡谷人们对悠远的过去知之甚少。于是，那些永不可知的古事常被人们浮想联翩，建造了一个又一个精神小世界，尽管它对别人毫无意义。确实，历史中有太多令人不知不解的事，合在一起，构成了历史的峡谷。我们只知道它存在，夹在平原之间，躺在太阳底下，但都看不懂它。浅处藏着不为人知的史事；深处埋着无从解决的难题，犹如一堂死寂的思想道德课，所缺的不是一位传经布道的儒家子弟，而是一位做给人们看的敢于迈步的人。谁都知道三贤五德，可却难以做到。正如历史给我们留下的那些习题如此简单，但给我们留下的笔墨却如此沉重。历史使…     

论历史教育的德育功能

历史是联结过去、现在和将来的桥梁。我国人文历史悠久，历史知识和历史教育自古以来就受到人们的重视。但今天，学生学了世界历史，学了中国历史，却不能真正了解历史的教育功能，学生成了教材的奴隶，学习历史的目的只是为了应付考试。审视我们以往的中学教育，往往过多地注重知识教育、学科能力和思维的培养，忽视了道德教育。     

利用地方史料 激发学史兴趣

热爱家乡，眷恋故土，是千百年来世世代代的人们共同具有的一种心理特征。由于对“生于斯、长于斯”的乡土总是有着一种特殊的情感，因而对自己家乡古往今来的历史也就必然会格外偏爱。以至许多当地的历史传说、历史事件、历史名人、历史掌故等不仅详尽载入了历代编篡的地方史志和学者、文人的笔记、小说中，而且还在广大人民群众中世代口头传承，历久不衰。直到今天，地方史上的一些掌故和传说不仅仍是人们闲谈聊天、说故道今的经常性话题之一，而且对地方历史掌故知道的多寡还常常成为人们评价一个人历史知识水平高低的重要标准。这种心…     

如何解答历史观点评论问答题

历史观点评论型问答题的特点存在于评价的对象不是具体的历史事物或历史现象，而是历史观点。历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价。它是人们对客观对象的主观认识。由于历史观点是人们主观思维活动的产物，必然会受到阶级、时代、环境和个人素质等方面的限制，从而导致与客观事实有所偏差。因此还需要对历史观点进行再“评论”。这种题型非常富于“历史味”．因为历史最重要的功能就是知古鉴今，历史观点就是连接古今的桥梁；只有正确的历史观点才能发挥借鉴作用，如果是错误的历史观点，很可能导致谬种流传。因此，这种题型很受命题者的青睐，在高考试卷中屡屡出现。对于考生而言，掌握这种题型的解题步骤和解题技巧是有必要的。     

中国历史教育要不要“中国特色”?——本刊为组织“科教兴国与历史教育”专题讨论征稿告读者

改革开放２０年来，我国的中等历史教育改革取得了可喜的进步，广大历史教育工作者和中学第一线的历史教师，为之付出了艰辛的劳动，令人敬重！然而，不容乐观的是，人们对中等历史教育在改革进程所出现的一些非常要紧的问题，尚未取得共识，某些观点乃至严重偏离历史实际...     

历史决定论与历史活动的选择性

历史决定论与历史活动的选择性叶险明历史的急剧变化，往往把人们理论思维的视野引向历史的纵深层次。近年来，人们愈来愈重视对历史活动的选择性的研究。这标志着马克思主义理论研究正在随着时代的变化发展而深入着。然而，有的人由此把人类社会一切复杂的历史演变都简单...     

知识价值观的变迁与教育观的转向

知识和教育有着内在的关联关系，知识为教育提供了内容，教育传承并推动着知识的发展，人们的知识价值观影响着人们的教育观。以历史的眼光看，随着人们知识价值观的变化，人们的教育观也在发生转变。     

读姜涛《人口与历史》

《人口与历史》一书有三大特点值得肯定；一、长时段的研究视野，这种方法能使人们越过暂时而肤浅的、偶然的事件，以一种“大历史”的视角去发现历史运行的整体态势；二、结构主义的分析方法，为人们提供了一幅生动的立体的人口与历史关系的画卷；三、分析、考订史料的扎实功力。     

从“伟人政治”到“常人政治”

那些改写20世纪中国历史的人们可能早就预料过，评判他们是否伟大的尺子将被2l世纪的人们所掌握。但他们可能想不到，生于上世纪70年代的新青年，会以显得过分轻松的心情，衰贬他们的贤愚得失。历史的趣味性就在于此，历史下的蛋，总是要反过来评价历史以及改写历史的人物。     

英汉比喻趣谈

人们对比喻的研究已经有两千多年的历史了，人们使用比喻的历史就更加久远了。西方学者曾提出比喻是我们赖以生存的东西。而中西方的比喻中又存在着诸多相似及相异之处。其中有许多非常有趣的现象，值得进行探讨。     

魏博节度使何氏家族与大名府故城--大名府故城考略之三

依据文献记载和考古发掘所取得的资料，对何氏家族三世功绩的历史进行了探讨，一定程度上揭示出了何氏藩镇与大名府故城的历史渊源关系，为人们正确认识唐晚期藩镇割据的历史，挖掘大名府故城的历史价值和意义，提供了启示。     

历史教学中的几种探究方式

探究是人们普遍存在的心理倾向，这种心理倾向能够使人们把认知活动集中到自己感兴趣的事物上来，从而驱使人们去发现、去创造。新的历史课程标准强调，应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。那么，在历史教学中，如何引导学生的探究心理，进行积极的探究活动昵？