冷战的涵盖范围与影响

一、冷战的涵盖范围高中历史教材 ( 1 996年版《世界近现代史》下册 76页 )对冷战下的定义是 :指美国针对苏联等社会主义国家所采取的除战争以外的一切敌对活动和对抗形式。按照这个定义 ,学生很容易理解柏林危机和德国的分裂是明显的冷战例证 ,但是朝鲜战争和越南战争并不符合     

高中历史教学反思

本文就高中历史教学的现状,提出几个方面改进建议,有利于教育教学的未来发展.     

对高中历史教学现状的一些反思

高考进行“3+X”改革后,历史教师们纷纷反映学生比以前难教了,领导也更不重视了。作为一名打算长期从事历史教学的教育工作者,我很想摸索出一条适合历史学科教育发展的可行之路。为此,从2000年带高一年级开始,我对学生进行持续的跟踪调查,对现行高中历史教学有了一些思索,相应尝试了一些教法,产生了一些体会。(高一)问:你认为我们现在的历史教学普遍有什么不足?你觉得老师应该如何授课?(学生)不足:论事过略,只有轮廓,没有血肉,叙述历史事件有点像记“流水帐”;内容滞后,不贴近社会、生活;线索复杂,知识分散,不好学;语言机械,对人物的评价过…     

求新思维与突出重点——谈第二轮历史复习方法

高三科同学经过第一轮历史复习，逐章逐节过关，到边到角落实，加固了基础知识，对比较基础、单一的选择题、问答题应该是能够应付。但是，在此基础上如何进一步升华，如何提高综合分析、比较、应变能力，即如何求新?是第二轮复习所要重点解决的问题。根据自己长期从事历史教学的实践与体会，给同学们提出几点建议。     

高中历史专题教学的对策性思考

三轮复习教学是目前高中毕业班历史教学常见和较成熟的模式 ,单元、专题、综合三轮教学各有侧重 ,互为补充 ,组成一个有机的整体 ,从而将历史复习教学逐渐推向深入。在三轮复习教学中 ,专题教学起着承上启下的作用 ,具有举足轻重的地位 ,它既是对单元教学成果的巩固 ,又是使知识系统化 ,形成能力的关键环节 ,同时又为第三轮综合训练进行了必要的知识和能力准备。当前在专题复习教学中暴露的问题比较多 ,如流于重复教学 ,缺乏系统性和针对性 ;又如就知识讲知识不与考纲、考题挂钩 ,不能构建起适应高考需要的知识体系或框架。专题教学如何适应…     

宏观微观结合知识能力并重

关于本卷设计的几点说明:①本卷试题包括参考答案近7000字,阅读量和写作量较大。主观题的概括性、思辨性较强。因而全卷难度稍大,其参考答案也仅仅起参考作用,大凡符合题意者,不论中学教材是否涉及。都是可以的。②本卷的设计着眼于如下几点:客观题降低难度,基本依据教材,以考查记忆理解能力为主。主观题则突出综合性、思辨性、开放性,以考查综合能力为主。一、选择题1.下列中国古代技术发明,比欧洲早两千年以上的是A.青铜铸造技术B.牛耕技术C.铸铁柔化处理技术D.麻醉技术2.秦朝实行“书同文”的标准字体是A.隶书B.小篆C.楷书D.魏书3.在…     

浅谈历史故事在高中历史教学中的作用

历史事迹都是在经过源远流长的历史故事记载中传承下来的,故事是知识传承的重要途径。在课改体制的大力倡导之下,历史课堂中合理融入历史故事,其一可以激发学生历史学习的兴趣,在历史故事讲解过程中,激发了学生探知历史的求知欲望;其二可以把历史资料和所学知识进行完美的贴合,使学生对所学知识内容有更加深入的理解。基于此,本文首先针对高中历史教学中融入历史故事的重要性分为三点进行阐述:增强历史教学的趣味性、提升学生学习积极性、使学生对所学知识进行深入理解,然后介绍了历史教学中引入历史故事的原则,最后讲解了高中历史教学中历史故事的应用策略。     

教材中统一使用“国民党政府”这个称呼好

高中课本《中国近代现代史》和高等学校使用的某些中国近代现代史教材中，在叙述国民党统治中国二十多年的这段历史时，对“国民政府”这一个称谓词语的使用比较混乱。编的本意可能是尽力体现教材的“客观性”。其实呢，这样做的效果恰恰减弱了客观性，增加了叙史中的矛盾性和阅读中的疑惑点。     

如何看待华盛顿与拿破仑的不同

美国独立战争早于法国大革命,当拿破仑称帝时美国已是第三任总统杰斐逊在位。拿破仑称帝时,从教皇庇护七世手中夺过皇冠自己戴在头上,美国独立战争胜利后华盛顿却怒斥劝他称帝的部下,在共和国政权基本稳定后,毅然拒绝再次连任总统,从而开创了美国民主制的先河。两人差异如此之大,我认为有如下原因:首先是历史传统不同。独立战争前的美国是一个年轻的移民地区,初来美洲的欧洲移民,有的是为逃避欧洲大陆的宗教迫害,有的是对嫡长子继承制不满而来到这块落后的新大陆谋求发展的。他们都怀着美好的理想,勤劳勇敢,乐观进取,追求自由平等,从而形成…     

高中历史科课堂教学与文科综合——利用历史地图进行文综教学的体会

纵观近几年来高考文综试卷，其显著特点是要求考生运用所学知识解决实际问题，强调学以致用。命题贯彻了以能力为主导的命题指导思想，对考生的综合人文素质和运用多学科知识分析、解决问题的能力进行了全方位的考查。试题由“知识立意”转向“能力立意”，     

一道选择题的解析

完整地理解历史概念的内涵和外延,准确地评价历史现象,是历史学习中的关键.例如,有这样一道题目:     

历史上的台湾

一、古代——神圣领土 1.三国时，孙权派卫温、诸葛直事军到达夷洲(台湾)，这是大陆人大规模到达台湾的最早记录。     

从城市的别称看历史

我国历史悠久,许多著名的城市除了本名、今名之外,还流传下来各种别称。南京是我国的古都之一,别称“金陵”、“秣陵”、“建业”、“建康”。战国时楚威王在此设金陵邑;秦时改为秣陵县;三国时孙权迁都于此,改名建业;西晋时改为建邺,后因避晋愍帝(司马邺)之讳,改为建康。南京简称为“宁”,因古时这里是江宁府的治所。常州有别称“延陵”、“毗陵”、“晋陵”,因春秋时,此地为吴国贵族季札的封地——延陵邑,汉代设毗陵县,晋代改名晋陵。因县东有阳湖,清初曾在此置阳湖县,“阳湖”就成常州另一别称;清代散文流派阳湖派也小有名气。“直沽”、…     

“历史解释”素养在高中历史教学中的培育——以历史人物教学为例

历史解释是历史学科的核心素养,在历史学习的过程中具有极其重要的作用。于短期而言,可以帮助历史学习者提高对历史内容的理解,使学习效率得到提升;与长期而言,可以帮助历史学习者养成良好的历史思维能力,提高历史表达能力。在新课改背景下,教育的重点逐渐向提高学生学习能力的方向转移,在这种发展趋势下,开展对学生历史解释素养的培养是必然之举。文章将以高中学生为研究目标,以历史人物教学为例,开展对历史解释素养培养的研究,希望可以帮助学生提高历史学习的能力。     

启发式教学模式与历史思维能力的培养

作者根据自己的历史教学实践,介绍了运用启发式教学模式,培养学生历史思维能力的经验,对各种教师有借鉴意义。     

历史材料题解析“四步曲”

历史材料解析题融阅读、辨析、理解及阐释本质和内在规律为一体，是测试历史学科能力的“多面手”：历史材料解析题又以提供新材料、新情境、新问题为基本特征，具有材料来源广、信息容量大、设问角度活、能力层次高、考查功能全、答案简明扼要等特点，在高考历史中占有越来越重要的地位。那么，如何解析材料题呢?解析材料题有一定的规律可循，这里不妨将之归纳为读、审、找、答“四步曲”。