对体育教学中美育内涵的思考

一、体育美感教育的特征体育美感,是主体的美感和客体的美感结合在一起的。它的对象是由学生自身的动作和行为所构成,是一个自我创造、自我表现和自我欣赏的过程,同时也是学生通过自身仿效、体验而领会的过程。体育美感不仅表现在欣赏者身上,而且也表现在参与运动的学生身上,这种体育美感的双重性,是体育美感的重要特点。     

美学经济视角下我国休闲体育产业发展的“美力”研究

十九大报告中把“建设美丽中国”作为构建新时代社会主义现代化强国的重要目标,由此美学经济理论也为我国休闲体育的发展提供理论支持。运用文献资料法、逻辑分析等方法,借助美学经济理论对我国休闲体育产业消费、需求、竞争力和创新等方面的发展动力进行研究,在注重美感资源构建的同时,探索休闲体育产业中的美感消费、美感创新等内容;同时,通过了解消费者对休闲体育产业的美感需求,依托美感资源的构建提升产业消费动力,规划产业发展的路径,推动我国休闲体育产业的新发展。     

体操美感的培养与实施

根据体操这一项目本身的特点以及美感在运动中的重视程度，从体育美学的角度对体操教学中的美感的重要性及其实施的五个环节进行阐述。     

高中学生美感心理与体育教学改革初探

正确分析和培养中学生的美感心理,有利于全面实现体育教学任务。由于高中生的心理具有闭锁性,本文采用问卷调查法、重点观察法、自然实验法,对目前体育教学过程中高中生美感心理与教学关系进行了初步研究,试图进一步推动教学改革的发展。     

数字融合视角下的体育文化创新

体育文化的数字化融合创新以文化的整合为本质,运动美感的艺术提升和文化载体的价值凝练为特征,体育文化的传播、消费与再利用为表现.从满足社会对体育文化需求为核心,提出体育文化数字化融合创新的发展理念.     

竞技体操动作难度与美感之间关系的审视

竞技体操的发展趋势越来越证明难度与美感的矛盾统一。本文运用文献资料法从竞技体操的难度发展入手,以美的本质为标准对体操界存在的动作难度与美感之间关系的疑惑进行探视,以期引导竞技体操向更科学的方向发展。     

娱乐体育中快乐体育之本质内涵

用唯物主义观点,分析体育活动中快乐的深刻内涵。认为,传统心理学由于受到研究对象和方法的掣肘,在快乐问题研究上表面化、片面化;运动中的快乐,实际包括快感和美感两个不同层面的精神反应,而美感才是快乐的真谛所在;追求运动中的审美境界,是提高人的素质和幸福生活方式的桥梁,同时对社会主义精神文明建设也有重要作用。     

从体育价值方面谈学校体育与健康的关系

首先对体育价值进行了界定和分类，以此来揭示体育价值的内涵，进而从体育价值角度考察了体育与健康关系、学校体育的本质，认为体育在学生的心理建设和个体社会方面的价值也是学校体育本质的价值属性。     

体育本质的再认识——《体育之研究》的启示

关于体育本质的问题众说纷纭,毛泽东在《体育之研究》中从体育的真义,体育的功效,及体育在学校教育中的地位等方面对体育进行了论述,可以看出他所倡导的体育是通过身体活动不断增强人民体质的健身体育。     

从当代体育价值观的转变透视体育本质

体育本质是体育理论研究中的基本问题,也是一个长期争论而仍未解决的问题。本文从分析当代体育价值观和体育本质的内在联系入手,从我国当代体育价值观的转变透视体育本质,以期为认识体育本质提供新的途径,从而进一步推动新时期体育理论建设。     

强化体育本质功能 提高中学体育教学的实效性

从体育本质角度审视当前体育教学的教学思想和行为,发现体育教学在教学思想、教学目标、教学内容、教学过程的教学设计和教学、体育课的结构、教学分段、教师的主导作用和生理负荷、以及教学方法等方面尚存在一定的偏差,偏离了体育的本质功能。这些问题应引起高度重视,及时正视修正,提高中学体育教学的实效性,更好促进体育教学实践的健康发展,为学生的身心健康发展服务。     

体育娱乐的哲学理路

体育与娱乐的关系无论在理论和实践上，都呈现出纠缠不清的情势。从哲学角度审视体育娱乐化的产生和实现机理，可以发现有以下四个不同维度的理路：娱乐的体育是从身体到心灵的畅快感，是一种从感性到理性的愉悦感，是从自娱到他娱的审美感，是从痛苦到快乐的崇高感。     

理论与实践对体育认识的差异性分析

构成我们对体育认识有两个来源,一是从体育理论中来,一是从体育实践中来,为什么我们要重新提出理论和实践二者之间的辩证关系问题呢?它们在构成我们对认识方面起到怎样的作用呢?如今,这些产生于体育理论和实践的两个认识高度问题,它们彼此之间脱节的、片面的、孤立的存在现象,令我们在解释体育本质问题时苍白无力,不能清晰地解释某些体育问题的真谛而令人们信服。这些导致人们在认识论上出现以自我主体为中心的思维倾向的存在,使我们在一时间内,在认识体育问题上,以及在研究本质的属性问题上出现了一些偏差。研究认为,构成我们对体育认识来源,还是必须要把体育理论与实践有机地结合在一起,而不只是口号。     

理论和实践构成对体育认识的同一性论题

构成我们对体育的认识有两个方面来源,一是从体育理论中来,一是从体育实践中来。为什么我们要重新提出理论和实践二者之间的辩证关系呢?它们在构成我们对体育认识方面起到怎样的作用呢?如今,这些产生于体育理论和实践的两个认识高度问题,它们彼此之间脱节的、片面的、孤立的存在现象,令我们在解释体育本质问题时苍白无力,不能清晰地解释某些体育问题的真谛而令人们信服。这些导致人们在认识论上出现以自我主体为中心的思维倾向的存在。研究认为,构成我们对体育认识的来源,还是必须把体育理论与实践有机地结合在一起,而不只是口号。     

试论体育的本质与功能

体育是一个发展的概念。本文从多角度探讨了体育的本质和功能,在明确本质与本质属性不同的基础上指出体育的功能是体育本质的现实反映,进而使人们在探求体育本质与功能的过程中真真切切地体悟到体育不仅是健康的延伸,更是文化与品位的象征。     

从历史的角度透视我国体育功能的嬗变

体育功能是体育基本理论研究的重要课题之一。目前,对于如何认识体育功能,我国的体育理论界尚存有异议,大致形成以下三种观点:一是从体育的自然属性和社会属性出发,将体育功能分为自然功能和社会功能两大方面;二是从层次结构系统分析,在纵向上,将体育功能分为本质功能和派生功能,在横向上,把体育功能划分成生理、心理、社会三大功能;三是从体育的本质属性入手,把体育功能具体分列成健身、教育、娱乐、政治、经济、社会     

浅析体育本质

正确认识体育本质，有利于体育理论的学术研究，有利于体育科学的健康发展。我国从30年代王90年代对体育概念及本质存在不同的解释，本文以分析体育概念各种不同定义及其理论结构的方法讨论了体育的本质。     

辨析“休闲体育”、“体育休闲”、“休闲运动”

本文以文献资料法、对比分析法从构词、概念、表现形式、本质四个方面对“休闲体育”、“体育休闲”、“休闲运动”进行对比分析,辨析三者间的不同.     

新时期我国体育课程研究回顾与展望

分别从体育课程本质、体育课程目标、体育课程内容、体育课程实施和体育课程评价等5个方面对近10年我国体育课程研究进行了梳理。研究表明,体育课程研究的进步体现在:研究选题和视角广泛多元;研究对象和内容新颖深刻;研究方式和方法多样创新。不足体现在:实证研究不足,缺乏对典型个案的深入研究;相关理论借鉴过滥,呈现出盲目引用国外理论的倾向;研究成果重复性强,缺少体育课程与体育教学的整合研究;研究成果应用性较差,在改善"青少年体质下降"上作用力不足。并对研究趋势进行了预测:体育课程本质从"概念界定"向"理性审视"转变;体育课程目标由"目标划分"向"整体优化"转变;体育课程内容和实施从"被动接受"向"自主开发"转变;体育课程评价从"理想化设计"向"可操作性"转变。     

绿色体育新解

绿色体育,本质上就是追求人与自然、人与社会、人与自身和谐发展的身体运动形式.从时代要求、可持续发展、价值取向等方面审视了绿色体育,旨在准确把握绿色体育内涵,拓展和深化绿色体育研究,促进体育运动的协调、持续、和谐发展.