巴人在南洋的战斗生涯

自1941年，巴人在新加坡、印尼度过了战斗生涯。撰写发表了大量的反法西斯、反殖民侵略的文章，还创作了一些长、短篇小说、散文、诗歌、戏剧等作品。在新加坡出任星华文化界战时工作宣传部长；在印尼苏门答腊，参与组织领导了苏岛反法西斯总同盟，主编革命刊物《前进报》、《前进周报》和《民主日报》等报刊，大力宣传反法西斯、反帝曹荷兰侵略者逮捕关进监牢。1950年出任中国驻印尼特命全权大使。     

巴人在南洋的战斗生涯附1:王任叔先生含泪亲笔报告刘岩先生的身世附2:雷德容《流亡日记》(遗稿)

自1941年,巴人在新加坡、印尼度过了七年战斗生涯.撰写发表了大量的反法西斯、反殖民侵略的文章,还创作了一些长、短篇小说、散文、诗歌、戏剧等作品.在新加坡出任星华文化界战时工作团宣传部长:在印尼苏门答腊,参与组织领导了苏岛反法西斯总同盟,主编革命刊物《前进报》、《前进周报》和《民主日报》等报刊,大力宣传反法西斯、反帝反殖的斗争.大力宣传华侨与印尼人民团结友好,共同抗敌,得到印尼军民的高度信任和尊敬.他摆脱病魔死亡威胁后,又遭荷兰侵略者逮捕关进监牢.1950年出任中国驻印尼特命全权大使.     

生涯混沌理论及其对生涯教育的启示

生涯混沌理论是20世纪末出现的一种生涯心理学理论.它以混沌理论为基础.作为一种新兴的生涯心理学理论,在某种意义上,生涯混沌理论可归为一种系统论,对现有生涯心理学理论与应用研究有着明显的突破,为我们理解个体不断发展的生涯以及难以预测的生涯决策提供了有力的理论框架,为我们新时代背景下的生涯教育提供了新理念和新思路.     

父母和教师生涯指导对高中生生涯适应力的影响——生涯乐观的中介作用

父母与教师是影响学生生涯适应力的重要因素,且二者的影响机制有差异。本研究基于对广州市5所高中1139名高一学生的调查,探讨父母与教师对高中生生涯适应力的影响路径。研究结果显示：高中生生涯适应力总体情况良好,但还需进一步由态度向行动转变;高中生感知到的父母、教师提供的生涯指导对其生涯适应力四个维度均有显著的正向促进作用;生涯乐观从四个维度在高中生感知到的父母、教师生涯指导与生涯适应力间发挥着部分中介作用。研究从父母、教师、学生三个主体视角出发,提出培养与提升高中生生涯适应力的实践建议。     

献给学生生涯里的每一位同桌

在漫长的学生时代,下面这些事,敢说你没干过么?1.老师来了叫我一声!2.快写!写完借我抄抄!你先抄,抄完给我!3.笔借我用下。4.让我看看(考试时)!你几分啊(试卷发下来后)……5.下一节什么课啊?6.还有几分钟下课啊?7.别说话,老师在后面!?……     

基于生涯建构理论的大学生生涯适应力培养路径探究

为大学生生涯适应力的培养路径及生涯发展教育提供新思路,以Savickas的生涯建构理论为基础,采用文献综述法概述了生涯建构理论的内涵,并联系实际揭示了当前大学生生涯发展水平不高的现状.在生涯建构理论内涵——"接纳不确定性,发挥个体主观能动性,主动建构生涯,创造生命意义,实现自我概念"的指导下,建议高校转变生涯教育理念,建立健全大学生生涯适应力培养体系;家庭重视生涯适应力教育,挖掘资源提供生涯探索机会,给予心理支援;大学生自身积极参与生涯探索,悦纳不确定性,增强生涯适应力.     

关于大学生生涯发展和生涯辅导问题的思考

生涯发展问题是大学生常见的困扰与压力。理清大学生生涯的目标与任务,开展生涯辅导工作是提升大学生的生涯发展能力,应对大学生生涯发展问题,促进学生探寻适合自身特点的生活的有效措施。     

生涯辅导中生涯自我效能的干预方法

生涯自我效能是个体对其成功地完成特定生涯相关活动的能力的认知判断,具有动机作用,对个体一系列的生涯活动发挥着强有力的影响。生涯自我效能的形成和发展有其信息源,相关研究也已揭示了影响生涯自我效能形成与发展的因素,据此可以采取全方位信息干预、全程性发展干预、整合性认知干预、积极的社会干预等方法,帮助个体改善其生涯自我效能感。     

生涯辅导中生涯自我效能的干预方法

生涯自我效能是个体对其成功地完成特定生涯相关活动的能力的认知判断,具有动机作用,对个体一系列的生涯活动发挥着强有力的影响.生涯自我效能的形成和发展有其信息源,相关研究也已揭示了影响生涯自我效能形成与发展的因素,据此可以采取全方位信息干预、全程性发展干预、整合性认知干预、积极的社会干预等方法,帮助个体改善其生涯自我效能感.     

生涯适应力视角下高中生涯辅导的教学与思考

鉴于人-职匹配理论视角下的传统生涯辅导重规划轻适应,可能导致学生难以应对生活中的突发事件、生涯转变或者人生困境,尝试根据生涯适应力理念,以兴趣探索辅导课为例,旨在厚植学生的生涯“信念”“能力”和“态度”,培育学生因应个体与外部环境变化的准备和能力,积极应对生涯困难和生涯变化,促进生涯适应力的提高。本文认为生涯适应力视角下的生涯辅导要做到:重视未来与现实对接,激发积极的生涯关注;引导个体自我认识反思,提高理性的思维能力;促进自我探索与环境相结合,树立“积极不确定”的生涯发展观。     

高校生涯辅导的新方向——生涯适应力教育

生涯适应力是国外近年来生涯心理学领域的一个研究热点。在结合以萨维科斯为代表的有关生涯适应力研究成果的基础上,我国大学生生涯适应力的提升应采用如下策略,一是将生涯适应力理念贯彻到高校的教学改革中;二是将生涯适应力的培养纳入生涯教育课程中;三是建立一套理念现代化,服务专业化、多元化与个人化的生涯服务体系。     

生涯适应力:青少年生涯教育与辅导的新视角

生涯适应力概念随着社会的发展变化以及生涯建构理论的兴起逐渐受到研究者的关注。它是指个体对于可预测的生涯任务、所参与的生涯角色与面对生涯变化或不可预测的生涯问题的准备程度与应对能力。本文分析了生涯适应力概念的现实意义及其对教育实践的影响,力求通过开展基于生涯适应力提升的教育与培训活动帮助青少年在制定生涯发展规划时充分考虑到各种不确定性因素的影响,形成富有弹性的策略和保障性措施,应对各种生涯变迁与生涯困境,同时进一步促进青少年对自我生涯发展的客观认识与积极反思。     

大学生生涯适应力现状及其与生涯决策风格的关系

采用问卷法对450名大学生的生涯适应力现状及其与生涯决策风格关系的调查发现:大学生的生涯适应力发展处于中等偏上水平;男大学生的生涯适应力水平明显优于女大学生,大一学生的生涯适应力发展水平最高,大二学生最差;城市大学生与农村大学生在生涯适应力上差异不显著;理性型生涯决策风格的大学生在生涯适应力上表现得最好,直觉型的次之,依赖型的最差。     

什么是"生涯"——对"生涯"概念的认知

迄今为止，人们对于“生涯”概念的理解众说纷纭。这种状况不利于“生涯教育”的理论研究和实践运作。其实，“生涯”概念无论在人们的头脑中还是在人们的日常生活中都是在两种意义——广义和狭义上使用的，所谓广义的生涯，是指社会个体在其整个生命活动的时空中所经历的以接受教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和。所谓狭义的生涯．既可以指社会个体在其某一段生命活动的时空里所经历的以教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和．也可以指社会个体在其某一生命活动的时空里所经历的以非教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和。“生涯”是有方向的，所以是矢量而不是标量。正因为它是矢量，我们才可以进行诸如学习生涯、职业生涯乃至整体生涯的规划或培训。     

生涯教育系列疑难问题之七 生涯教师的专业性如何体现

生涯教育不仅是一门课程的任务,而且是每一位教师的义务,但是,对于大多数教师来说,生涯教育和生涯规划的观念还比较新鲜,因此,在学科教学中融合生涯教育还存在一定的难度。另外,一些教师对于生涯教育的相关知识了解也不够。     

大学生生涯成熟现状及其与生涯决策风格的关系

采用问卷法对650名大学生的生涯成熟现状及其与生涯决策风格关系的调查发现:大学生整体生涯成熟水平不高,男大学生的生涯成熟度显著高于女生;工作经验时间越长,生涯表现越成熟;理性型生涯决策风格的大学生在生涯成熟上表现最好,直觉型的次之,依赖型的最差。     

以生涯测评推进学校生涯教育的实践与思考

一、生涯测评的目的和意义 随着时代的发展,教育理念的不断更新和发展,我们越来越多地将学生作为一个“完整的”“有个性的”“正在发展中”的生命来看待.因此学生的教育应该是一项全员参与的,有机衔接发展的,多种资源整合利用的,唤起每个人生命主动发展及责任意识的系统的科学工程.这也是笔者所在学校所理解的,并从2014年开始全面启动的“生涯教育”.     

生涯指导课程的开展 对高中生生涯适应力的影响

本研究对实验组开设了生涯指导课程,对其生涯适应力进行了前后测量,结果发现,生涯指导课程对学生的生涯适应力有促进作用.对比实验组和对照组发现,目前的生涯指导课程设置不够完善,需要增加课外的实践和对家长生涯辅导意识的培养.     

生涯混沌理论视域下的大学生生涯适应力提升路径探析

处在社会环境快速变迁、就业竞争日益激烈的时代,个体职业生涯呈现初值敏感性、分形、吸引子等混沌特征,而有效地提高生涯适应力,能够帮助大学生更好地在混沌条件下把握个体的生涯发展。