略谈教学主体论的时代价值

知识经济的到来,为教育提供了前所未有的发展机遇,对教育提出了十分严峻的挑战.国教育实践的改革与发展,需要教育理论的大胆突破和弃旧创新.学主体论的建构,但从实践的角度重建了教学的理论基础,发了教育理论的生机;且促发了知识经济的成长;时一创了教育改革实践的全新理论指导和方法策略.     

知识经济时代我国教育思想体系研究

建设与知识经济时代相适应的教育思想体系既是教育发展的需要，又是时代的要求。文章在知识经济时代对教育提出的新要求，知识经济时代教育的指导思想和价值导向、知识经济时代教育发展的核心和原则，知识经济时代若干重要的教育思想理论问题，知识经济时代的教育管理观等五个方面进行了探讨。     

会计实践教学的现状及改进方法研究

针对知识经济条件下会计教育加强实践性教学的要求，研究会计实践教学中存在的问题和原因，提出会计实践教学改革与发展的措施，实现会计教育中理论与实践的有效结合。     

浅析我国成人教育改革与发展方向

本文阐述了成人教育作为知识经济时代教育的一种重要形式,必须改革和创新,提出了在培养目标上,培养具有创新能力的复合型人才;在教学论上,创立针对独特性格的教学理论;在教育形式与内容上,大力发展社区教育,把成人教育融入企业教育,拓展成人教育的内容与空间。     

职高会计教学改革初探

传统的职高会计教学偏重于理论教学,忽视实践教学。教学模式以教师为中心,以教科书为依据,侧重于教育国内会计制度,忽视了现代企业向全球性发展的趋势。面对知识经济对会计教育的影响,我们唯一的选择就是接受时代的挑战     

地方高校通识教育的实践探索——以菏泽学院通识教育课程《人文地理学》为例

在知识经济到来的时代,通识教育愈来愈受到我国高等教育界的重视。本文根据国内外通识教育理论,结合菏泽学院通识教育课程《人文地理学》教学实践,论证了地方高校通识教育的必要性和可行性,探讨了通识教育课程的教学目的、教学内容和教学方法。地方高校应该在通识教育模式下,实施专业教育,才能够促进学生全面发展和可持续发展,提高其核心竞争力。     

认真贯彻邓小平教育理论加快发展电大教育事业

本文阐述电大办学２０ 年来所取得的成就; 指出随着现代信息技术的迅猛发展和知识经济时代的到来, 人们接受高等教育和终身教育的普遍化, 给电大教育既提供了发展机遇, 也提出了严峻挑战; 论述基层电大如何进一步领会和实践邓小平创办电大的教育思想、发展电大教育必须采取的种种措施     

教师教育教学发展视角下的高校教学团队建设探讨

随着知识经济时代的到来和我国高等教育发展大众化进程的加速,通过促进高校教师教育教学发展来提高高等教育质量,已经成为我国高等教育改革向纵深发展的要务.教学团队在提高教师专业自主发展的内驱力、提升教师的教学实践能力、实现教师群体专业发展等方面具有十分重要的作用.基于教师教育教学发展的教学团队建设应从组织变革、制度创新、资源支持、文化构建等方面入手.     

论罗杰斯“真切学习观”对思品课堂教学的指导意义

<正>产生于20世纪60年代的人本主义教学理论不仅对美国的教育实践和教育理论产生了影响,而且对我国的教育发展也起了积极的推动作用。该理论强调"人人都有学习动力,都能确定自己的学习需要;教学必须以学生为中心;教师是帮助学生探索生活、学业的促进者;教学的最终目标是促进学生个性发展。"[1]其代表     

基于人文的高职学生创新精神和实践能力的培养

知识经济时代,高等职业教育所培养的应用性人才不仅要懂理论、能实践,而且要具有创新精神和创新能力。文章认为创新精神与实践能力相关联,创新精神与实践能力的培养有赖于学校的创新教育、有赖于学校实践教学和校园文化等方面的建设,高职院校实施创新精神与实践能力的培养要改革传统的教学观念和教学方法,构建校企联合等社会平台,培养出适应知识经济时代的高素质人才。     

“研究性变革实践”:教师发展的新思路

在"研究性变革实践"中,教育理论与教育实践是相互缠绕、相互建构的复杂关系。"研究性变革实践"对教师提出了新的要求,也为教师发展提供了新的空间。教师在"研究性变革实践"中的发展过程可分为:模仿操作性方法,教育理论与教育实践的脱节阶段;理解教育变革内涵,教育理论与教育实践的沟通阶段;渐入变革佳境,教育理论与教育实践的创造性互动转化阶段。     

以多元智能理论为指导,培养学生的创新能力

知识经济的本质是创新。知识经济社会的创新集中表现在：从“一次性创新”向“持续性创新”转变;从“个别创新”向“系列创新”转变;从“专家创新”向“全员创新”转变。知识经济的属性是知识和经济的紧密结合,这种属性要求教育发展与经济紧密结合,大力培养学生的实践能力。学校作为培养具有创新精神和实践能力的人才的组织,需要构建新的创新智能教学体系。英语教育作为学校教育的一部分,应该以多元智能理论为指导,突出创新的内涵。     

论创新教育对传统教育的继承与革新

创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，它源于时代的发展，但又非孤立存在，它以传统教育为基础-继承传统教育几千年来的教育理论，实践的精华，又和传统教育相对立-扬弃传统教育中陈旧，单一，定势的观念，并在对传统教育的继承，扬弃中，发展，创立新的教育模式，以使教育更加适应知识经济时代飞速发展的需要。     

选择实践发展--评《高等职业技术教育理论与实践》

樊流梧同志的<高等职业技术教育理论与实践>一书,集中反映了他的办学思想和实践探索,在高职教育规律的选择与理论建构、教育实践中的探索及其理论升华、对高职教育理论发展的贡献等方面表现出较高的学术造诣及其对教育实践的重要指导意义.     

面向未来的华东师范大学教育科学学院

学院的使命：以21世纪的中国教育发展为中心问题开展研究与教学,在吸收和融合国内外教育科学研究新成果的同时,建构中国教育理论,加强教育实践探索,拓展中外教育的比较研究和国际交流,形成新的学科增长点。尤其要发展学科群的综合整体优势,努力贯通教育研究在理论、实践、技术层面的内在联系,实现教育知识的创新性增长和中国教育理论与实践的世纪发展。     

教育现象学视域下教师专业自主发展探析

随着新时代认识论的更新与发展,后现代主义的教师专业发展理论的核心命题就在于教师专业发展的自主性。我国相关教师专业能力标准系列文件也将教师的专业自主发展能力列为教师的必备能力之一。教育现象学回归现象本身和关注教育生活世界的方法论转向,为新时代理解教师专业自主发展提供了一种崭新的人文视域,为促进教师专业自主发展提供了有益的探索路径。教师专业自主发展应当扎根教育生活体验,捕捉日常教学现象;善用教育现象写作,勤于教学经验反思;开展教育行动研究,提升教学实践智慧。     

分化与整合:理论品性的实践诉求

理论与实践的关系萦绕着教育教学的适切发展。缺少理论的定位,实践无从找到内在萌发的根基;缺少实践的应答,理论无从彰显生命的本性。由于理论自身的不成熟性,造成教育教学中理论宰制化统摄、实践疲软化乏力的实然表征。突破传统逻辑范式,寻找具有价值倾向的"教育实践理论"的范式整合是搭建教育理论此岸通向教育实践彼岸的津梁。     

“智慧共享,合作互助”班主任主题研修的思考

从教师专业发展规律来看,真正有效的教师研修必须是＂最近发展区＂意义上的研修,一种是先进的教育经验智慧型研修,以教育教学理论、教育教学观念为载体;一种是教育教学实践智慧型研修,以教育教学实践、教育教学案例、教育教学事件等为载体。     

21世纪会计教育改革构想

21世纪是知识经济的世纪，知识经济的到来对我国现有的会计教育体系和提出了挑战。为了应对这一挑战，必须从教育培养目标、课程体系建设、教学方法和手段及教学实践环节等方面采取相应的对策和措施，才能使我国的会计教育适应知识经济的需要。     

浅谈普通职高会计教学改革

传统的职高会计教学偏重于理论教学,忽视实践教学。教学模式以教师为中心,以教科书为依据。侧重于教育国内会计制度,忽视了现代企业向全球性发展的趋势。面对知识经济对会计教育的影响,我们唯一的选择就是接受时代的挑战,不仅在会计学