教育实验应促使教育由“可能的主体”变为“现实的主体”

教育作为一种培养人的社会实践活动,必然受着社会政治、经济、文化的制约;教育也正是在与制约者的关系中获得了自己的规定性,并如同其他社会实践活动一样有着作用于社会,作用于本身(即教育)的主体性。尽管“主体”、“主体精神”、“历史主体”、“认识主体”这些哲学概念十分复杂,但我们可以把握它的一些基本点,即它含有同作为客体的被动性相对立的能动性、积极性;有着同本能活动的自发性、顺应性相对立的自觉性和自主性。教育实验是一种具有主动“干预性”的认识实践活动,它以这种能动性、自主性参与社会变革,促使年轻的受教育者由“可能的主体”变为“现实的主体”。教育实验理论研究应从哪些方面来探讨这一问题呢?本文试作以     

试论科学技术革命与社会革命的关系

现在,世界上有两个巨大的潮流,一是科学技术革命的潮流,一是共产主义运动的潮流。这两个潮流的未来发展是什么关系?是共产主义运动为科学技术的革命所“融合”或代替,还是科学技术革命的最终结果会自然而然地导致共产主义? 当今世界两个潮流的关系问题,实际上就是关于科学技术革命同社会革命的关系问题。要回答这个问题,我觉得,应该从理论与实践的结合上对两个潮流及其相互关系作一些具体分析。     

走出教学理论与教学实践相脱离的困惑

社会职业的分工和教育的制度化结构从根本上导致了教育理论主体与教育实践主体的分位，进而洽谈室了教育理论与教育实践相脱离的命运。 教育教学理论研究中的偏差与问题，教育教学实践对理论的误解和冷落又从不同方面加剧了这种脱离的程度。本文依据笔者的经历体验，透过教学实践工作者与教学理论研习者两个视角，从理论主体、实践主体与“中间变量”三个层面剖析了“脱离”现象的致因，并论证了理论主体实践化、实践主体理论化与打破“樊篱”，促进二者互动三项“脱困”之策。     

对教育理论与实践关系问题的本土反思

在我国,教育理论与教育实践脱离有本土的原因,也有解决脱离问题的本土条件。不能把产生本土问题的责任直接归因于某些国外现实的或历史的因素,也不能寄希望于别国供给彻底解决本土问题的理论和方法。教育理论和教育实践的“脱离”是一个实际的问题,纸上谈兵的解决也还是让有关“理论和实践结合”的理论继续脱离“理论和实践脱离”的实际。“新基础教育”研究认为教育理论和教育实践不是简单的指导和被指导的关系,而是一种“相互滋养”的新型关系,并通过自己“研究性的变革实践”,实现了理论和实践的相互滋养。     

"教育理论与实践紧张性"辩解

在教育理论和实践的发展中，双方内在都有“摆脱”对方的需要。教育理论和实践之间既亲密又疏远的关系保证了它们之间的相互呼应和反思、批判。教育理论和实践之间存在着“合法的脱离”。企图克服、否定、抛弃这种“脱离”是科学理性僭越在教育中的表现。教育理论和实践之间保持一种批判性的距离有助于解决教育理论和实践间的经院式的纷争。     

“三结合”教学管理法

如何摆正文化课与专业课关系?如何做到理论联系实际?如何使学校学习与生产应用挂钩?这是教改中应主要研究的内容。经过认真地分析、研究、探索和试验,我们归纳和总结出一套“三结合”式的教学管理方法。基本内容是:文化课结合专业课,专业课结合实践,实践结合应用。“三结合”如同一条链,文化学习、专业理论、实际操作、生产应用环节相连,从而克服了理论脱离实践、教学脱离生产、学校脱离社会的不良现象。我们的认识与做法是: 一、必须重视文化课教学 在职业中学里,容易出现一门心思学专业、学技术而忽视文化课学习的倾向,这对于中学生今后的发展     

行动研究:教育理论与实践相结合的实践性中介

一长期以来,教育理论与实践的关系一直受到我国教育研究者的关注,然而,有关教育理论与实践的脱节问题始终未能得到较好解决。梳理我国关于教育理论与实践关系的研究历程,大体呈现出这样的发展轨迹:最初的研究主要集中于对教育理论脱离实践的批判,其提问方式是“我国的教育理论为何总是脱离实践,不能有效地指导实践”;随着研究的深入,人们逐渐认识到教育理论与实践脱节的表现形式是双向的,不同性质教育理论与实践的关系是多层次、多形式的。在这一阶段,研究的提问方式逐渐转向了“教育理论、不同层次的教育理论如何与实践相联系及如何才能成…     

社会主义民主与无产阶级专政

无产阶级专政的国家形式与它的经济基础之间究竟是什么关系呢?从斯大林同志的完全相适应的理论,到毛泽东同志的又相适应又相矛盾的理论的发展过程中,不仅马克思主义者同修正主义者进行了长期的斗争,而且马克思主义者本身也在实践的过程中不断地加深自己的认识。在这个过程中,有的国家运用马克思主义的基本原理进行着勇敢的探索,在无产阶     

实践高于理论、理论指导实践浅论

“实践高于(理论的)认识;”①“没有革命的理论,就不会有革命的运动。”②这两个命题都是列宁提出的。然而,在学习中,不少同志觉得难以理解,究竟应该怎样正确理解实践和理论的关系呢?我们想对这个问题谈点粗浅的认识,以向同行们请教。列宁“实践高于(理论的)认识”的思想,准确地表达了唯物论的认识论关于实践第一的观点。马列主义强调实践的重要性,是因为理论完全依赖于实践。理论依赖于实践,也就是说理论的起源、理论的检验,理论的发展都离不开实践。如果离开了人们的社会实践,人们就不会有任何科学研究,也就不会产生任何科学理论,更谈不上理论的检验和发展。     

科学方法论是教育理论与教育实践有机结合的中介

<正> 教育理论与教育实践同源,但发展不同步。教育理论被指责为脱离于、落后于教育实践,除了教育研究的对象十分复杂外,方法论的问题没有解决应该说是一个根本的缺憾。本文尝试着从教育理论的分层、教育实践的涵义中寻找理论与实践两相脱离的根本分歧,进而探讨以科学方法论为中介实现教育理论与教育实践相整合的途径。     

教育理论与教育实践关系审视

教育理论脱离教育实践实质是自身的理论与他者实践的脱离,教育实践总是一定理论的实践。由于教育理论自身性质和教育实践的复杂性,两者之间不存在对应关系,理论不可能为实践提供解决问题的有效策略。教育理论对实践作用性质是多样的,具体分析,有利于全面认识两者之间的关系。     

“行动研究”模式与学者型外语教师的培养

教学行动研究过程是教师职业发展的核心。“行动研究”模式以培养未来教师的创新精神和课堂教学研究能力为目的 ,有效地解决师资培训领域理论与实践相脱离的问题     

例谈职业学校实训教学的有效开展

信息社会需要大批有理论、有创造性和实践能力的综合性人才,所以现今的职业学校,将学生的培养目标定位在“技术型人才的培养”上。但从目前职业学校实际办学情况看,由于受诸多因素的影响,仍然存在着理论与实践相脱离的现象,具体表现为实训不到位、学生动手能力比较差,一些毕业生就业无门。那么如何改变目前的现状,真正上好实训课,增强学生的实践能力和就业机会呢? 下面以“彩电维修”的实训教学为例,谈谈自己的体会。一、加强教师专业化水平教师的专业化水平是实训成功的关键。教师的专业化主要包括教师的理论素养、学科知识、教学实践和教…     

把邓小平理论教育同邓小平人格力量教育结合起来

把邓小平理论教育同邓小平人格力量教育结合起来□赵世臣江泽民同志在邓小平同志追悼大会上所致的悼词中指出：“邓小平同志不仅以他创立的光辉的革命理论指引着我们，而且以他在长期革命实践中锤炼出来的鲜明的革命风格感召着我们。”建设有中国特色社会主义理论，是同邓...     

教育理论与教育实践双重脱离的反思

教育理论与教育实践的关系历来是人们关注的一个话题.审视当今的教育领域,教育理论与教育实践的脱离是双向的:一方面,理论脱离实践,过分地追求高深;另一方面,实践脱离理论,一味地崇尚经验.如何从双重脱离走向相互靠拢,达到理论与实践的统一,进而走向教育的有效和高效,值得教育理论研究者和教育实践者共同反思.     

论深化高等工程教育改革

当前,高等工程教育存在的主要矛盾是理论教育与实践教育相脱节,由此造成了培养人才的严重“四脱离”(脱离工农、脱离生产劳动、脱离实际、脱离国情)。这种“四脱离”的结果使学生思想政治素质训练薄弱,缺乏献身精神;工程训练薄弱,使学生缺乏实践能力;课程设置与知能结构不完善,使     

《封神演义》儒家革命思想新探

一些学者认为《封神演义》宣传了儒家政治思想,典型说法是“以仁易暴,以有道伐无道”,而此论说得尚不到位。从《列国志传》中有几处“革命”的词眼和文本中大量引用孟子“革命”话语的内证入手,结合“革命”的概念考辨,既不脱离作者所处时代的思想背景,也不与现代语境中的“革命”涵义相冲突,论证作品蕴含和宣扬了儒家革命思想。     

在“理论脱离实践”的背后──关于教育理论与实践的关系的反思

在“理论脱离实践”的背后──关于教育理论与实践的关系的反思湖南师范大学石鸥理论与实践或实际的关系是当前教育科学中一个极敏感的问题。观今日教育领域，较普遍的认识是：教育理论空洞陈旧，严重脱离实践；较之于现实，教育理论特别显得无力和无用，反过来，人们将实...     

教育政策失真的假象与真相

一在教育学的发展历程中,我们曾对“理论与实践的整合”问题用心良苦,因为太多事实表明,理论界煞费苦心研究出的教育理论脱离真正的教育教学实践,二者缺乏必要的“联结”。纵然,与教育实践完全脱离的教育理论和与教育理论完全脱离的教育实践,并不一定实际存在,但是二者经久不息的持续“战争”,的确从某种程度上可以说明和暗示教育理论与实践缺乏必要“关联”的实情。笔者也曾十分坚定地持这种观点,把教育发展的桎梏归咎于理论与实践脱节,并且认为,只要教育理论与教育实践达到沟通、对话和互动,教育的发展便“柳暗花明”,至少指日可待。其实…     

邓小平建设有中国特色社会主义理论是毛泽东思想的继承和发展

伟大的理论来源于伟大的实践。以毛泽东为核心的第一代中央领导集体,领导中国人民推翻了“三座大山”,建立了中华人民共和国,建立了社会主义制度。在这个过程中,实现了马克思主义同中国实践相结合的第一次历史性飞跃,这次飞跃的理论成果就是毛泽东思想。以邓小平为核心的第二代中央领导集体,领导中国人民为实现现代化而进行深刻的改革,也是第二次革命。在这个过程中,开始实现了马克思主义同中国实践相结合的第二次历史性飞跃,这次飞跃的理论成果就是邓小平建设有中国特色社会主义理论。 邓小平建设有中国特色社会主义理论与毛泽东思想,是继承和发展的关系。这个关系,可以用“拨乱反正、继往开来”八个字来说明。