汽车服务工程职教师资人才培养质量标准构建

汽车后市场规模的逐年增长,促进了汽车服务相关专业职业教育的发展,需要大量高素质汽车服务工程职教师资成为亟须解决的问题。文章中明确了职教师资人才培养质量标准制定依据;分析了汽车后市场及相关学科专业教育、汽车服务工程职教师资人才培养现状;从专业能力、普适能力和职业素质三维度标准构建了汽车服务工程职教师资人才培养质量标准。     

职业技术师范院校职教师资人才培养课程体系构建——以吉林工程技术师范学院财务管理专业为例

科学合理的课程设置是保证职教师资人才培养质量的关键.吉林工程技术师范学院财务管理专业经过多年的实践探索,逐步建立了“学术性”、“师范性”、“职业性”三性合一的“双师型”职教师资人才培养课程体系.该课程体系由综合宽泛的通识教育课程、工作导向的专业教育课程和突出实践的教师教育课程三部分组成,实践教学始终贯穿于三个模块之中.     

会计专业职教师资人才培养研究

随着经济和职业教育的不断发展,会计专业职教师资队伍建设变得尤为重要。笔者结合自身的教学经历以及实践经验,对如何积极发挥职业技术师范教育的特色,培养高素质的会计专业职教师资人才提出了几点建议。     

职教师资人才培养课程设置与教法的实践探索——以机电一体化专业为例

本文结合实际工作,就机电一体化专业职教师资教育和普通本科教育在人才培养目标上的差异进行了探讨和分析。在此基础上,对当前机电一体化专业职教师资人才培养课程体系设置和教法提出了自己的一些思考。     

职教师资人才培养模式的改革与实施——以“卓越职教师资培养计划”为例

天津职业技术师范大学按专业大类组建电类和机类卓越职教师资实验班,开展卓越职教师资培养。其人才培养的标准可概括为"热爱职教、品德高尚、基础扎实、专业面宽、技能突出、教学过硬"。在具体实施中,强调课程群建设,创新教学管理与学籍管理,注重过程监控。未来还需要不断地去发现影响教学质量的共性要素,并对现有各种资源要素进行精密的测算和优化配置,体现人才培养的个性特点。     

突出核心能力培养的会计学专业职教师资质量标准研究——以广东技术师范学院为例

根据广东技术师范学院“面向职教,服务职教,引领职教”的办学定位,按照“学术性、职业性和师范性”的人才培养方案以及“学历教育、会计职业资格教育和会计执业教育”相结合的人才培养模式,会计学院构建和完善了一套“知识、素质和能力”协调化、突出“专业、技能和双证书”一体化核心能力的高素质会计职教师资的培养标准。     

职教师资人才培养模式改革创新研究

现代科学方法论中,模式方法是一种重要的研究方法,用模式的方法分析问题,简化问题,有利于解决一些过程较复杂的问题.从职教师资人才培养模式的目标定位来看,"双师型"的培养目标已经成为共识,但学生专业实践能力不足的问题仍普遍存在.从机构维度来看,我国职教师资人才培养属于封闭式、定向型的模式,在培养阶段维度上属于普通高等教育与专业培训整合的模式.根据国际师范教育的发展趋势以及我国现阶段的国情与教情,职教师资人才培养模式改革创新应坚持以职技高师院校为主体的发展方向,构建以强化专业实践能力为核心的人才培养模式.     

以核心能力为导向的职教师资人才培养研究

本文介绍了核心能力的定义及其特征,并就职业教育的现状论述了师范类职业院校培养师范生核心能力的重要性.然后阐述了核心能力的培养途径,并通过师范生制作多媒体教学课件的实践活动案例说明核心能力的培养方法和过程.     

卓越职教师资人才培养培训体系创新与实践——以吉林工程技术师范学院为例北大核心

卓越职教师资培养计划是解决现代职业教育对优质、新型教师的需求与教师培养培训滞后之间矛盾的重大举措。吉林工程技术师范学院作为国家重点建设的职业教育师资培训基地,从人才培养培训目标确定、人才培养培训规格要求、课程结构体系设计等方面,对卓越职教师资人才培养培训模式进行了系统构建,为卓越职教师资相关培养培训提供了借鉴。     

加强培养培训改革创新,促进职教师资素质提高——广东技术师范学院职教师资培养培训实践

提高职教师资素质是提高职教人才培养质量的关键。国家大力发展职业教育,高度重视职教师资素质的提高。作为全国和广东省重点建设的职教师资培养培训基地,广东技术师范学院在职教师资培养模式改革和培训模式创新方面进行了有益的尝试。     

论“3+2”职教师资人才培养方案的构建

人才培养方案是高等院校关于人才培养目标、课程体系与教学过程等方面的总体方案,是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据,是保证教学质量、人才培养规格和特色的重要文件。本文对职教师资人才培养方案的制定原则、特点、与普通高校的人才培养方案的区别等加以探讨和研究。     

职技高师职教师资服务能力实证研究——以江苏技术师范学院为例

以独立设置的职技高师——江苏技术师范学院为例,通过文献检索、问卷调查等研究手段,运用相关分析、比较分析研究方法,对其服务职业学校师资需求的能力进行研究。结果发现:相比其他高校,职技高师职教师资服务能力非常突出,其中,师范类毕业生,特别是职业指向明显的专业,在这方面发挥了核心功能。为保持和提升职教师资服务能力,职技高师应保证师范教育的规模,拓展和建设职业属性较强的专业,探索新型职教教师教育体系。     

职教师资人才培养模式的比较与分析

如何使我国的职业教育做到又快又好地发展,教师的数量和质量是关键。文章通过对我国现有职教师资的培养模式进行分析和比较,提出一些看法和建议。     

人工智能背景下职教师资内涵与人才培养模式探究

以人工智能为代表的第四次科技革命将重构产业结构和经济形态,严重冲击职业院校的就业,倒逼职教师资人才培养模式改革。文章分析了人工智能对传统产业的影响,并进一步剖析了由此导致的对技能型、应用型人才以及职教师资人才需求的变化。在此基础上,从培养目标、专业设置、课程体系、课程内容、教学方法、评价方法等六个方面,探索职教师资培养模式的改革方向和实施路径,可为人工智能背景下的职教师资教学改革提供积极有益的借鉴。     

能力导向的德国职教师资培养——以电工专业职教师资培养为例

职教师资作为德国职业教育的重要质量保证,其培养内容随着职业教育课程的发展而发展。近年来,随着学习领域课程概念的发展,德国逐步形成了基于教师职业能力发展的职教师资培养体系。本文将以德国汉堡大学电工专业职教师资的培养课程为例,解析当前德国能力导向的职教师资培养体系,从而进一步了解德国职教师资培养体系。     

以名师资源推进职教师资培训的策略研究

中等职业学校骨干教师培训在培训目标、培训内容和培训方法上尚不能满足参训教师的培训需求,培训效果不明显。而名师作为教师专业发展过程中能力突出并具有一定成就的这样一批人,其身上很多优势能弥补当前培训中的不足。为了让名师能更好地辐射影响一批青年教师,培训基地应在培训中引入名师,共同制定培训目标、丰富培训内容、引领参训教师教学能力的提升。     

“双师型”职教师资人才培养实践教学体系改革实践——以吉林工程技术师范学院自动化专业为例

基于“双师型”职教师资人才培养要求,职教师资人才培养实践教学体系应体现学术性、职业性、师范性融合,教、工、学结合,知行合一与理实一体等特征.吉林工程技术师范学院自动化专业依托吉林省职业教育教师教育联盟,以职技高师院校、企业、中职学校为主体,三方在明确“双师型”职教师资内涵和开发教师能力标准的基础上,共同构建“三平台、四层次、五证一体”的实践教学体系,突出“职业性、师范性、技术性”的办学特色,强化职教师资专业教学能力、专业实践能力和创新能力的培养.     

中德职教师资培养专业课程比较——以电气技术专业为例

德国职教师资培养的专业设置以职业领域为导向,专业课程内容与职业内容相对接.对两国职教师资培养中的专业课程进行比较研究,借鉴德国的有益经验,有利于促进我国职教师资培养专业课程及整个课程体系的优化,增强职教教师的专业化程度.     

基于“校企校”联盟的职教师资培训模式构建——以吉林工程技术师范学院为例

基于以吉林工程技术师范学院为主体,以众多中职学校和企业为成员单位的“校企校”职教教师教育联盟,构建“校企校”职教师资培训模式.该培训模式构建的核心要素是:建立由多方成员共同参与的专家咨询委员会,开发由职业教育理论、职教专业教学方法、专业知识与技能训练、企业生产实践、教师专业教学能力与职业发展等内容组成的培训课程体系,组建由多方人员共同构建的优秀培训团队,建立培训管理过程监管制度.     

“教师+技师”职教师资人才培养体系的探索

职教师资培养关系到职业教育的人才培养质量和职业教育未来的发展。以行业标准为基础,建立"教师+技师"职教师资人才培养体系,其基本框架包括以"学校+企业"模式为核心的教学管理体系,以"标准+任务"模式为核心的课程体系,以"项目+任务"模式为核心的实践教学体系,以"产学研"模式为核心的科研体系,强调师能与技能培养并重,注重过程与方法的训练。