比较教育研究价值实现的社会条件与教育基础

价值实现是比较教育研究的落脚点和最终目的,但比较教育研究的价值实现从来就不是一个自然和自发的过程,它需要一定的社会条件与教育基础。从理论上看,研究该问题有助于揭示比较教育价值实现的内在机理,也有助于构建比较教育价值论;从实践来看,研究该问题有助于充分发挥比较教育研究的实用性功能。全球化、国际化和一体化的国际背景为比较教育研究提供了新的社会基础和条件,也为其价值实现提供了新的更大可能性。一定社会的需求构成了比较教育学科产生和发展的动力源,并且社会需求的大小及强弱还在很大程度上制约与决定了比较教育研究价值实现的程度等。比较教育研究的价值是在比较教育的开放性与教育结构体系的开放性相契合的过程中实现的。同时,教育发展水平的差异性、认识和把握本国教育与比较对象国的教育、教育决策和教育政策制定过程中的科学化和民主化、对教育认识的提高及其优先发展战略地位的确立等也构成了比较教育研究价值充分实现的重要教育基础。     

我与比较教育学科建设

我与我国比较教育学科的建设有着密不可分的缘分。在我国比较教育学科的建立、比较教育研究会的成立、比较教育学科教材和系列著作的编著出版,以及参加世界比较教育学会联合会活动等过程中,我都发挥了一些作用。本文回顾了我国比较教育学科几十年来的发展历程,对目前我国比较教育学科面临的危机和比较教育研究的未来进行了分析及展望。     

2007中国比较教育学科建设研究年度报告

2007年,中国比较教育学者仍然十分关注比较教育学科建设,他们就当代国际比较教育研究的动向、中国比较教育在危机中的发展、比较教育学的知识体系、比较教育研究的方法论体系、学会建设与学科发展、比较教育学课程的设置及人才培养等问题进行了探究。本报告以2007年教育类权威期刊《教育研究》和国内主要比较教育学专门期刊《比较教育研究》、《外国教育研究》、《全球教育展望》发表的关于比较教育学科建设的论文为依据,对2007年我国比较教育学科建设研究的前沿问题和热点问题加以述评。     

中国获得第16届世界比较教育大会的主办权

2013年6月24—28日,第15届世界比较教育大会在阿根廷首都布宜诺斯艾利斯举行。大会期间,世界比较教育学会联合会召开了执委会会议,中国教育学会比较教育分会理事长、北京师范大学教育学部国际与比较教育研究院王英杰教授和中国教育学会比较教育分会副理事长、北京师范大学教育学部国际与比较教育研究院院长刘宝存教授,代表中国教育学会比较教育分会参加了执委会会议。     

民族国家教育知识和比较教育研究——比较教育学科体系再思考

本文从比较教育研究的本体论、认识论、方法论和价值论四个方面对比较教育学科体系进行了再思考,认为比较教育是民族国家教育的比较研究.     

2009中国比较教育学科建设研究年度报告

2009年,中国比较教育学者在中国比较教育学的历史发展、比较教育学的基本原理性问题、世界著名比较教育学家的比较教育思想、比较教育学的研究范式和方法论建设、比较教育研究的人员和学术期刊等方面的研究取得了卓越成果。本报告以2009年全国教育类权威刊物《教育研究》和比较教育学专门期刊《比较教育研究》、《外国教育研究》、《全球教育展望》刊载的比较教育学科建设方面的论文为依据,通过分析其中的重要理论与方法问题,对2009年我国比较教育学科建设研究的一系列重要研究论题进行述评。     

从世界比较教育学会联合会的角度看比较教育专业学会

本文对比较教育这一研究领域进行了简要的综合性评价,介绍了世界比较教育学会联合会这一全球组织的性质和任务.作为一些国家级比较教育学会与区域性比较教育学会的大伞,世界比较教育学会联合会成立于1970年.目前,加入世界比较教育学会联合会的国家级、次国家级、区域性以及以语言为基础的比较教育学会的总量已经发展到32个.本文概述了世界比较教育学会联合会的历史与运作模式,以及比较教育在性质上的转变.     

论比较教育研究的跨学科性——比较教育亚学科群建构

跨学科性是比较教育学的基本属性,在比较教育研究中存在着学科性质的争论,并出现了领域论、学科论、领域和学科双重论、跨学科论等观点.跨学科性是科学研究所具有的一种普适性,比较教育研究跨学科研究是由教育的复杂性因素决定的,体现出方法多元性、全面性、区域差异性等特征.比较教育研究的跨学科性的具体表现应该是比较教育亚学科群的建构,如比较教育社会学、比较教育政治学、比较教育经济学、比较教育政治经济学、比较教育文化人类学等.     

比较教育价值问题研究的理论意义

价值问题是比较教育学科建设中的一个重大问题,研究比较教育的价值问题具有重要的理论、实践意义和很强的现实针对性。本文从认识比较教育自身、明确比较教育发展的根本动力、增强比较教育的学科凝聚力,以及有助于比较教育自身理论的构建等五个方面,分析了比较教育价值问题研究的理论意义。     

2010中国比较教育学科建设研究年度报告

本报告以2010年全国教育类权威刊物《教育研究》和比较教育学专门期刊《比较教育研究》、《外国教育研究》、《全球教育展望》刊载的比较教育学科建设方面的论文为依据,通过分析其中的重要理论与方法问题,对2010年我国比较教育学科建设研究的一系列重要研究论题进行述评。2010年,中国比较教育学者在对比较教育学的宏观审视、中外比较教育思想、当今比较教育的时代背景、比较教育的理论基础、比较教育研究范式与方法论、比较教育研究的展开等方面的研究取得了卓越成果。     

全球化时代比较教育的挑战与使命

全球化时代,比较教育的发展将迎来怎样的机遇？比较教育面临的挑战是什么？在全球化和国际化背景下,比较教育学科的价值何在？比较教育的研究范式又将如何转变？比较教育的研究主题又将如何扩展？顾明远先生、王英杰教授、张民选教授在2014年11月广州比较教育年会和海峡教育论坛上的发言回顾了比较教育产生与发展的历史,阐释了当今中国比较教育面临的历史机遇,展望了“全球治理”下,中国比较教育的发展图景。可以说,今天中国比较教育研究所面对的问题已远远不仅是单向的教育借鉴和国别教育的相似与差异分析,其研究的问题更加全球化,因而中国比较教育的研究也将更加全球化,这意味着新的发展动力、新的发展视野和新的发展方向。他们充满信心地预见,未来的中国比较教育将迎来更加广阔的发展空间。本文为其发言的部分摘选。     

埃德蒙·金的比较教育思想述评

本文对埃德蒙·金的比较教育思想进行了较为全面的介绍和评价，着重强调了埃德蒙·金关于比较研究的层次和职能，比较教育研究的“生态背景”、比较教育研究的理论框架以及教育背景的不确定性等比较教育思想。     

马林森的比较教育方法论述评

马林森的比较教育方法论思想继承了历史人文主义的研究传统。他运用因素分析、历史研究等比较教育方法建构了其独特的比较教育研究范式——民族性分析框架,为认识和理解一国的教育制度提供了分析和解释工具。他强调文化在比较教育研究中的重要作用,提倡在比较教育研究中运用文学研究的方法。他的比较教育方法论思想不仅在当时产生了重要影响,而且对于今天的比较教育研究也具有重要意义。     

从意识形态论争看西方比较教育研究的得与失

一、上世纪80年代西方比较教育研究领域的意识形态之争 上世纪80年代西方比较教育学界曾经有过一场关于比较教育研究中的意识形态的大论争。1982年美国比较和国际教育学会主席爱泼斯坦（Erwin H．Epstein）在该学会的学术年会上发表了题为《左的思潮和右的思潮：比较教育中的意识形态》的讲话,由此引发了一场他和卡诺伊、福斯特、诺亚、霍姆斯等比较教育名家之间的交锋。     

教育国际化: 二战后比较教育理论研究的共同主题

现代社会生活的国际化对教育产生了巨大的影响。比较教育对此作出了适时的反应。二战后比较教育理论研究的共同主题就是教育国际化，现代派比较教育理论、从属理论、互补理论的研究推动和深化了人们对教育国际化的认识。     

论顾明远的比较教育思想

顾明远是当代中国著名的比较教育学家。他辛勤耕耘,开拓创新,建构了以比较教育的目的与方法、比较教育与文化研究、比较教育与知识经济、比较教育与国际理解以及国别教育研究为主要内容的比较教育体系。他首创中国比较教育学科点,拓展了比较教育的研究对象,创新了比较教育的研究方法,为创立具有中国特色的比较教育学做出了杰出贡献。     

我国比较教育研究的立足点

比较教育的身份危机问题由来已久,引发了不少争议.本文针对比较教育四种形式:身份危机--学科统一性危机、社会地位和社会价值危机、归属感和认同感危机及区域性比较教育文化群体的生存危机一一进行了述评,提出比较教育的发展并不存在身份危机,一些学者之所以产生身份危机的认识,可能是因为没有很好地把比较教育研究的立足点放在我国的现实国情上来.比较教育研究的现实目标应为教育和国家发展服务.     

论比较教育研究的非实用性价值取向

比较教育是一门实践性很强的应用型学科,实用性价值取向一直在比较教育价值结构中占据着核心的地位。但在当代,比较教育研究在重新理解和解释教育、生成新的教育理论和知识、探索教育规律、构建教育学科体系、开展教育审美以及教育批评等方面的价值取向开始显现出来,并由此构成了比较教育研究的非实用性价值取向。     

全球化视野下重庆市比较教育学科发展的回顾与展望

比较教育学科的发展大致可以划分为三个阶段。我国比较教育学科的发展时期主要是改革开放以来的30年。30年来,我国比较教育在多方面重现生机,在教育思想引介和国家教育改革等方面取得了巨大的成绩。重庆市比较教育学学科主要集中在西南大学。经过长期的发展,西南大学比较教育学科在比较教育的理论与方法、跨文化教育比较、各国教育制度比较、当代西方教育思潮等方面形成了一定的学科优势与特色。今后重庆市比较教育学科发展思路应包括发展学科特色、突出实用功效、加强人才队伍建设、增强学术合作与交流、提高研究生培养质量、推出高水平研究成果等方面。     

康德尔比较教育方法论述评

康德尔比较教育方法论的形成有其坚实的理论渊源和特定的时代背景.在分析了当时比较教育研究现状的基础上,康德尔提出了自己的方法论思想.他认为,民族主义、民族特性和国际主义是比较教育研究的基础和核心,因素和力量分析是开展比较教育研究的切入点.康德尔的比较教育方法论思想对理解当前比较教育中的民族立场与国际视野的关系具有重要意义.