从二语习得的临界期假说看“外语要从小学起”

通过分析国内外二语习得年龄问题实验和研究的主要发现和最新进展,本文介绍了临界期假设理论和非临界期假设理论,并结合中国当前的“外语要从小学起”的普遍趋势,对其客观现实性和必要性进行了分析,并对儿童外语教学提出了建议。     

存在与否:二语习得“临界期假说”综述

临界期假说提出在二语习得过程中,年龄是影响二语习得的决定性因素之一。自该假说提出以来,支持者和质疑者都开展了卓有成效的研究。本文回顾了有关临界期假说的文献,总结各方观点,明示尚未解决的问题,以有效促进二语习得及教学。     

论争中的临界期假说再思考

本文通过分析国外对第二语言习得年龄问题实验和研究的主要发现和最新进展,介绍了语言习得临界期假说理论的最近研究状况,比较了第二语言习得临界期假说支持派和反对派的论争观点,并提出未来研究应在临界期假说的一些概念以及确定语言习得的最终水平等问题上达成共识并开展跨学科的研究。     

中国大学生外语学习的动机研究

教育学的专家们在对动机学的定义中阐述了它的过程特点:动机是一个策划开展和坚持进行有目的性活动的过程。许多中国教师发现,在外语学习过程中他们学生的学习动机经常波动起伏,经历着一定的涨落。研究证明,引起这种变化的因素有很多种,比如学习时间或学习环境、教学活动的类型、个人价值观或个人经历等。采取有效的动机策略能够维持学生们较高的学习动机,从而促进他们的二语习得。     

语言习得关键期假说与外语学习的适宜年龄

外语学习的最佳年龄一直是讨论的热点问题,而这一问题对我国外语教学尤其是小学外语教学影响重大。外语学习的起始年龄并非决定外语学习的唯一因素,学习环境和学习者个人特征则是影响外语学习成败的关键。     

外语学习中的临界期争议及启示

影响外语学习的因素有很多,其中年龄因素是人们关注的重点。本文对外语学习中是否存在临界期的研究进行深入分析后认为,每个年龄段的外语学习者都有自己的学习优势。在外语学习中,要考虑学习目的、外部教学条件等多方面的因素;在外语教学中,应根据不同年龄段学习者的特点,制定合适的计划,因材施教。     

输入假说模式和第二语言习得

在第二语言习得的研究领域，研究者们基于大量的实证研究提出了种种理论模式，用以描述第二语言习得的过程、解释第二语言习得的机制。而在诸种理论模式中，克拉申的“监控模式”是影响最大、解释最全面、最引人关注、同时又是最具争议性的。通过结合第二语言习得的实际问题对克拉申“监控模式”进行介绍、分析和评述，有助于我们把握第二语言习得研究的焦点和要点，并加深对第二语言习得过程和机制的认识。     

输入假说视角中的外语学习

外语学习的基本规律用斯蒂芬.克拉申教授的输入假说观点,可归纳为理解所输入的信息,通过语言习得机制将其转化为语言能力。输入假说由可理解性输入假说、习得—学得假说、监控假说、情感过滤假说、自然顺序假说等五个命题构成,对外语学习的基本条件、基本途径、学习过程的基本特征等关键问题进行理论阐发。输入假说的理论有助于认识外语教学中策略训练在促进学习者思辨发展中的重要性。     

关于语言习得的临界期及外语学习最佳年龄的研究

一、引言 随着我国改革开放形势的不断发展,我国与国外的交往日益增多,在这种形势下我国的外语教育事业也得到了空前的发展。越来越多不同年龄阶段的人都在学习外语(主要是英语)。究竟哪个年龄阶段学习外语最好?外语学习是否有临界期?是否过了这一时期就难以学好外语?儿童学习外语与少年和成人相比真的占有绝对优势吗?本文旨在分析国外对这一问题的研究,并对相关问题结合我国外语教学的实际进行评析。     

二语习得中的年龄因素

年龄是第二语言习得中学习者个体差异的重要因素之一。本文首先回顾了一些关于母语习得和二语习得的主要理论,然后对年龄在第二语言习得中的作用进行了解释,最后是将研究者的一些理论用于教学法中发挥不同年龄段的优势和不足,结合学习语言的实际情况阐述了年龄因素对外语教学实践带来的一些启示。     

二语习得关键期假说与幼儿期英语学习的启示

从二语习得关键期假说入手,结合幼儿习得语言的规律,探讨幼儿习得英语的方法,避免进入学习误区,该文提出一些幼儿英语教学模式,并为幼儿英语教学改革提供有效途径。     

二语习得"关键期假说"的反思性研究对早期外语教育的启示

二语习得关键期是否存在至今没有定论。年龄不是影响二语习得的决定因素，不同年龄段的人的二语习得有不同的优势。早期外语教育应该注意以掌握母语为基础，把习得第二外语的语音作为重中之重。     

二语习得关键期假说研究争论对语言教学的启示

有关二语习得关键期假说的研究充满争议,但却具有重要的理论和实际意义。本文通过介绍语言习得关键期假说的理论和国外有代表性的二语习得关键期假说实证研究的争论,提出关键期假说过于简单化和概括化,无法解释复杂的二语习得过程。语言有不同的组成部分,包括语音、句法、语义等。各部分的习得难易程度不同。因此影响外语学习的因素多种多样。最后,本文针对中国外语教学实际提出符合第二语言习得规律的启示。     

关键时期假说对儿童语言教育的启示

虽然许多外语研究者相信语言习得过程中存在关键时期这一现象,但是关键时期是否为决定外语学习唯一因素的观点一直存在争议。本文从理论和实践的角度回顾了关键时期假说的相关研究,既阐释了关键时期假说的利弊,也说明了该假说运用于儿童语言教育的优劣势,从而为教育工作者和家长提供儿童二语习得年龄问题的启示。     

情感因素对成人学习外语的影响

情感是后天形成和变动的心理现象，对个性心理特点的发挥有着巨大的作用，是学习的重大的激励因素和抑制因素，也是引起和消除心理障碍的重要因素。消除成人对自己学习外语年龄大的顾虑和担忧，正确认识自身优势和不足，树立信心，对其学习外语起着极其重要的作用。     

语言习得临界期对外语教学的影响

近年来,全国从小学三年级起就普遍开设了外语课,但教学效果不尽如人意。本文从语言习得的临界期和小学外语教学的现状入手,论述了小学外语教学面临的问题及相应的解决办法。     

关键期假说与儿童英语教育

随着我国改革开放的深入和经济的发展,儿童英语教育越来越受到人们的关注,本文通过对"关键期假说"理论的介绍来探讨儿童英语教育的可行性及教育方法。     

从情感过滤假说看幽默对二语习得的促进作用

;情感因素是影响外语学习的一大要素,而幽默能使人心情舒畅,给人以战胜困难的勇气和信心.文章特结合克拉中的情感过滤假说,从幽默有助于降低焦虑程度、强化学习动机、树立自信心三方面探讨了幽默对二语习得的促进作用.     

对英语教育低龄化的反思

随着二语习得临界期假说研究的进展,许多学者认为学习英语的年龄越小越好。但是,仍然有许多学者反对这一观点。他们认为,成年人一样可以学好英语。本文指出二语与外语的区别的目的在于希望学者们因地制宜进行研究。     

克拉申的“情感过滤假说”与二语习得研究现状综述

情感因素是语言学习过程中必不可少的因素。克拉申（Krashen）的情感过滤假说揭示了语言习得中的过滤作用,文章以＂情感过滤假说＂和＂二语习得＂为关键词在CNKI中进行检索,并对搜索到的44篇期刊文章及1篇硕士论文（2002-2010）进行了概括分析。