薛瑞萍：图画书与语文教学

图画书浅显吗？ 一个问题：朗读课上,多读一些深邃优美的美文不是更好吗？ 这个问题成为问题的前提有二：第一,图画书是浅显的;第二,图画书朗读将使孩子只能阅读图画书。     

爱上语文——薛瑞萍访谈录

常：你说你现在所做的一切——开展阅读教学、废止命题作、启发学生思维、每周给孩子写下水，不过就是因为自己喜欢而已。照一般人看来，如果不是着眼于他们将来的发展，或说不是出于一种令人感动的教育激情，是不会这么做的——是不是?     

图画书教学与语文教学的结合之浅见

小学生由于受到心智发展水平等因素的影响,他们的思维主要以形象思维为主,所以如果让他们在语文学习过程中单纯地透过语言文字来理解课文内容、感悟课文情感会存在着一些现实的困难。图画书以栩栩如生的画面不断触动着小学生的形象思维能力。有鉴于此,可以把图画书教学和语文教学有机地结合起来。将在借鉴相关理论研究成果的基础上,简要论述一些图画书教学和语文教学有机结合的浅见。     

书迷薛瑞萍

互联网真是一个好东西,它非但能让你搜寻到许许多多的信息,还为你提供了发表意见的平台,只要有想法,都可以说;说着说着,大家就相熟了,有本事的人也就脱颖而出了。署名为“看云”的教师就是其中的一个,她的两本书《心平气和的一年级》和《给我一个班,我就心满意足了》,不仅是其网上文章的结集,也是在网上“火”成2005年最畅销的教育类图书之一。     

图画书在小学语文低段写话教学中的应用

随着课程改革的发展,图画书逐渐成为小学语文低学段写话教学的重要资源,它与小学语文教学的交叉点越来越多,与写话教学的整合也逐渐深入。将图画书引入写话教学,能够引起学生的写话兴趣,激发学生对语文的学习兴趣,促进学生语文素养的形成。图画书引入小学语文低段写话教学的方法与价值,值得思考与借鉴。     

图画书教学的问与答

当前,图画书阅读越来越受到家长和师生的欢迎,也有越来越多的老师把图画书作为语文教学的资源。选择什么样的图画书进行教学?如何进行课堂设计?采取什么样的教学方法?怎么进行课程延伸?这些问题是目前教师最需要了解的。为此,本刊特邀山东的康希福老师(以下简称"康"),采访了台湾图画书作家、语文教育专家方素珍老师(以下简称"方"),相信她的解答会为大家进行图画书的教学带来一些帮助。     

图画书作文教学摭谈

一、图画书作文教学的价值 1．让学生在丰富的画面中,直面习作的内容 图画书以其丰富的内容,鲜活的画面,将学生的种种生活情状定格于图画中,并辅之于简练的语言旁白,引发学生由此及彼地展开遐想,从而成为学生爱读乐写的习作“平台”。在我们的作文教学中,若是引导学生站在图画书这个平台上,让学生在丰富的画面中,直面习作的内容,就可以轻松地解决学生“写什么”的困难,激发起他们习作的兴趣。这对于低中年级的学生来说意义似乎更大,     

图画书作文教学摭谈

一、图画书作文教学的价值1.让学生在丰富的画面中,直面习作的内容图画书以其丰富的内容,鲜活的画面,将学生的种种生活情状定格于图画中,并辅之于简练的语言旁白,引发学生由此及彼地展开遐     

他山之石:英语教学与语文教学

做了几年英语老师,忽然有点迷茫:"英语课到底怎么上才能达到最佳效果呢?"带着这个迷茫,我又试教了一阶段语文,毕竟语言是相通的,我想从汉语教学中总结一些学习英语的方法,从而提高英语教学质量,更好地帮助学生增长知识与提高技能。一、阅读教学1."提问阅读"在语文教学中,课堂提问随处可     

贴近图画书阅读的本质——幼儿园图画书的教学建议

随着图画书的普及推广,国内越来越多的幼儿园开展了图画书阅读活动,图画书教学受到了教育者及家长的广泛关注。针对图画书教学中出现的一些争议问题,本文从图画书阅读的本质出发,探讨了阅读对象(儿童)、文本、指导者(教师或其他成人讲读者)三者的关系,提出了幼儿园图画书教学的三点建议:充分了解阅读对象,合理解读文本;图画书阅读要为孩子提供一个体会的过程;重视指导者(教师或其他成人讲读者)的重要媒介作用。     

图画书与美术结合的教学实践分析

随着素质教育的全面推进以及幼儿教学指南的广泛推广,在幼儿美术教学中,图画书发挥着非常重要的意义与作用。将图画书作为幼儿美术教学的有效辅助教材,将图画书与美术教学有机结合,不仅能提高幼儿的美术学习兴趣,更能促进幼儿想象力、逻辑思维能力等综合能力的发展。笔者结合多年相关工作经验,详细论述美术教学与图画书相结合的教学实践。     

语文教学:口语与书面语言

<正>语文教学的任务主要是培养学生语言文字的应用能力——口头与书面的表达。然而,作为民族母语的教学,不可忽略的还有文学艺术的熏陶、民族精神的培育、民族文化的传承等重要任务。语文者口头为语,书面为文,这是叶圣陶先生对语文下的定义,一直被认为是语文的经典解释。在中国古人的论述中,文指书面语言,言指口头语言;一为文字,一为声音。在中华文化     

我们来读图画书——关于图画书教学的一点思考

每个孩子心中都有一个图画的世界,这个世界是外部世界的缩影与反射,而图画书则是撷其一角,将之呈现在孩童面前。优秀童书是适合所有年龄人阅读的,图画书更是如此。年长者可读出年轮的风雨,年轻者可以窥视少年的心路……对于图画书教学,我们思索了以下几个问题:一、关于图画书儿童文学家彭懿指出,图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏的。在图画书里,图画不再是文字的     

克里斯:如果图画书有超能力

正如果图画书有超能力,它能让不同的人有不同的理解,从同一个入口进入,却能通过不同的秘密通道来到不同的世界;如果图画书有超能力,它能让不管是孩子还是大人,都对着它傻笑起来;如果图画书有超能力,它还能跨越语言的障碍,让不同国籍的孩子都爱上它。这样看起来,好的图画书确实都有超能力!法国新锐图画书作家克里斯,创作的36本儿童图画书已在意大利、西班牙、美国、加拿大、瑞士、中国等多个国家出版。无论是与米夏埃尔·埃斯科菲耶合作的《那一天,我失去了超能力》《妈妈,给我讲个故事吧!》,还是《我爸爸很高     

小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究

图画书正成为小学语文课程资源新的生长点,并逐渐成为写话教学的重要资源。基于在小语低年级段写话教学、绘本阅读实验的研究,使以图画书作为写话资源,提升低年级段写话教学的内涵、品质找到了路径和运用策略。     

小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践分析

在素质教育背景下,图画书成为小学低年级教学的必备品,在写话教学中也同样离不开图画书的支持,其能够为学生的口语、写作教学提供丰富的素材。对此,以低年级写话教学为基础,以图画书资源为载体,对提高学生写话能力、提升教学效率的有效途径进行分析和研究。     

小学语文教师薛瑞萍的课程意识与教学信念——基于《心平气和的一年级》等教学手记的文本分析

小学语文教师尤其是普通教师较难进入课程与教学论的理论研究视野。薛瑞萍作为一名以教育写作赢得独特专业成长机会的普通教师,其六年间出版的六本教学手记,值得用文本分析的方法深入研究。特别是薛老师种种特立独行的教学言行背后,存在着多种关于母语的课程意识和教学信念,＂日有所诵＂、＂定能生慧＂等行动与信念,可供普通教师借鉴。     

以活动链建构图画书教学

浙江省特级教师朱静怡,南京师范大学教育科学学院兼职教授,拥有四十多年的幼教经验。近几年,她对儿童图画书教学作了深入的研究．提出了链式阅读教学理念。朱静怡认为,阅读教学的目的在于让幼儿爱上阅读．学会阅读。她主张阅读活动要以幼儿自主阅读为主．教师引领为辅,幼儿互动为主,师幼互动为辅;提出了“手不离本,眼不离图,用图引出文字,用文字补充图意”的阅读方法。本期,我们邀请朱老师解读她的链式阅读教学理念,并附上她设计的大班阅读教学《獾的美餐》系列活动案例,希望给广大教师启发,共同研究图画书教学。     

实施有效的图画书作文教学

一、从图画书中的细节入手很多图画书中,都暗含着很多的细节,在进行图画书的教学中,引导学生深入观察,进行感悟,对学生进行作文训练,是进行图画书作文教学中常使用的一种手段。