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2006年,《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》(以下简称《汉语课程标准》)颁布,非常明确地定义了汉语课程的性质:“汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程.是一门基础课程。”作为第二语言教学。应该以培养学生语言应用能力为基本目标.口语交际教学是汉语课程的基础。 相似文献
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商务汉语口语教学中任务型教学模式初探 总被引:2,自引:0,他引:2
袁珂 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,(Z2):103-105
随着中国经济的发展和汉语学习需求的不断升温,商务专门用途的汉语教学也逐渐兴起并越来越受到重视。口语教学作为培养学习者语言交际能力的课程,在商务汉语教学中有非常重要的地位。可是,目前的商务汉语口语教学中却存在很多问题。为了改善目前商务汉语口语教学中存在的问题,我们尝试以某一课为例,设计一堂任务型教学模式下的商务汉语口语课。 相似文献
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全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,在高校中,专业课程的授课时间占了学生学习时间的80%,因此,在专业课程中开展课程思政建设至关重要。文章在分析当前专业课程的育人困境的基础上,从五星教学原理的角度出发,以解决问题为宗旨设计教学环节,提出要将“飞机装配工艺学”课程所蕴含的思政元素融于“激活旧知”“示证新知”“应用新知”和“融会贯通”等阶段,以期提升育人质量。 相似文献
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高职汉语课教学问题探析 总被引:1,自引:1,他引:1
在高等职业教育专业中,诸如文秘、办公与自动化、公商管理、行政管理、广告、播音与主持、工艺美术设计等,都开设了汉语课程,叫“汉语基础知识”或叫“古今汉语常识”,还有的分为“古代汉语”和“现代汉语”两门课程。其课程开设的目的,是培养高职专业学生的语言素养,提高口语表达能力和书面语的规范使用能力。在高职教育数年的发展中,汉语课程基本能完成教学任务,为培养各类高职人才,做出了贡献。但反思高职汉语教学,我们发现,在实际的教学中,还存在着许多问题,这些问题影响着高职教育教学质量, 相似文献
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引言 我们这里所说的"以口语为主的对外汉语教学",不是指为辅助综合汉语教学而设置的卫星课程口语课,而是指以培养学习者口头运用汉语的能力为主要目标的独立而综合的对外汉语教学.不同于作为综合汉语的卫星课程的口语课,这种课型没有综合汉语课为其作语法、汉字等方面的基础语言知识准备,讲授者虽以培养学习者的口头表达能力为主,但也必须教授汉字和语言规则. 相似文献
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口语作为交际应用的重要方面,在整个对外汉语教学中占有重要的地位,而在汉语学习的高级阶段,口语课程教学更需要多元化的教学手段来着重提高汉语学习者的表达能力与汉语思辨能力,从而进一步的深入了解中国社会的文化生活与风俗民情。本文着重从教材的选择与运用和教学方法的使用两方面,对高级口语课堂教学的策略进行探讨,以求与同行交流、商榷,从而更好地服务于对外汉语教学。 相似文献
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为了提高了大学物理微课教学的有效性,文章首先对五星教学原理进行了概述,然后阐述了基于五星教学原理的大学物理微课教学设计基本流程,最后分析了基于五星教学原理的大学物理微课教学设计效果. 相似文献
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设计意图:五星教学模式是当代国际著名教育心理学和教育技术家戴维。梅里尔教授新近提出来的教学设计理论.它是由五项原理和实现五项原理的十五个操作要素构成,而五星优质教学认为首中首.教学应该以问题为中心(即聚集完整任务).而其他四项原理是对应有效教学四个阶段.所以本节课尝试以五星设计原理为指导.以聚集任务为中心.设计整个教学过程.试图达到“三E”(即效果好、效率高、主动性强)的目标。 相似文献
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一、教案设计思路
任务型教学的两大理论来源是“交际法的发展和第二语言习得研究成果”,[1]它最突出的特点是在做中学,在用中学。它突破传统教学模式中教师为中心的地位,教师是“学习的计划者和组织者,要帮助学生自己建构意义,组织内容,获取知识和寻求帮助的策略”,[2]坚持以学生为中心的原则,这也是对外汉语“教学原则理论中最具实用价值的核心内容”。[3]“对外汉语口语教学的目的是培养学生的口头交际能力,其具体表现为准确性、流利性、得体性与多样性等四个语言教学目标”,[4]本任务选取《高级汉语口语(第二版)》中的第五课《可怜天下父母心》,[5]以高级汉语水平的留学生为对象进行设计。任务的重点放在语段框架的表达训练和举例说明与反驳训练上,且辩论和演讲也是教学活动安排中的重要环节。 相似文献
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在传统的企业行为模拟课程教学中存在只关注企业运营本身,与企业运营知识结合少,对学生考核困难等问题。文章作者基于广东外语外贸大学实验教学中心的企业行为模拟课程教学改革进行探索,结合梅里尔提出的首要教学原理的理论,按照以问题为中心,激活旧知,展示新知,应用新知和融会贯通的教学设计模式,以五星教学模式为标杆重新设计了企业行为模拟课程,并基于波纹环状教学开发模式探索出了课程教学改革路径。 相似文献
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江承凤 《和田师范专科学校学报》2006,26(3):174-174
本文首先通过对少数民族口语教学现状的分析,提出应重视汉语口语教学语法体系对口语教学的指导作用。其次,从学生“学”与“用”的角度,阐述了培养少数民族的交际意识的重要性。最后,从教师方面,对口语课课堂活动及课下练习设计的侧重点,以及设计的数量、难度、趣味性等方面发表了看法。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2020,(12)
本文以笔者2019年11月至2020年1月赴老挝万象职业技术学院任教的教学经历为基础,重点论述了初级汉语口语课的教学思路与教学设计,结合"课前、课中、课后"三个教学阶段,提出了初级汉语口语课"话题—语言点—功能"三维教学理念,并引入四步教学法"导入—学讲—操练—交际",阐述了在境外教学环境下如何细致地展开口语教学,达到初级汉语口语课效果的最优化。 相似文献
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论教学口语的功能特点 总被引:1,自引:1,他引:0
伍巍 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,40(3):71-75
教学口语不但涉及到理论知识、逻辑内容及表达技术的全面实践,而且涉及到不同表达方法的运用,是汉语口语高层次的表达应用。教学口语的质量直接关系到课堂教学的质量。厘清汉语教学口语应用的几个特点,可以帮助我们了解、把握教学口语的应用规律。 相似文献
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汉语教学应充分体现第二语言教学理念 总被引:1,自引:0,他引:1
教育部新颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》(以下简称《汉语课标》)在“课程性质与地位”中明确界定:“汉语是母语作汉语的少数民族学生的第二语言课程”,并在“课程的基本理念”中强调指出:汉语作为第二语言教学,应“充分体现第二语言教学特点”。可见,第二语言教学理念是《汉语课标》的核心慨念。我们有必要对此“理念”认真加以研究。不断提高认识,才能在汉语教学中真正做到“充分体现”。 相似文献