以评促学,开展有效的教学评价

在教学活动中,教学评价作为必不可少的重要一环并未得到足够重视。在对教学活动的积极观照下,语文教育者厘清教学评价的概念和意义,遵循一定的原则,采取有效的评价方法,会有效促进学生的语文学习。     

依托表现性评价，助力写作“以评促学”

“以评促学”是当前教育教学改革的热点,要解决当下写作评价中的困境,实现“以评促学”,可依托表现性评价的一致性要求、过程性原则和发展性原则,建构“学—教—评”互嵌模型、设置过程性评价要素和提供分项等级量表,从而锚定促学基点、关注学习过程,助力学生发展。     

革新评价 以评促学

新课程所倡导的教育评价是以人为出发点,促进个体和谐发展的发展性评价。学生作为教学活动的一个基本要素,是构成教学活动中丰富而复杂的情感现象的一个原点。外界的情感刺激能促使其内部情感的形成和发展。学生进入小学阶段后,自我开始发生分化,出现了客体自我与主体自我。他们不仅能经常自我评价,而且也非常注重周围人对自己的评价,要求他人尊重自己的愿望日益强烈。     

基于“学练赛评”背景下的小学体育教学新探

在“学练赛评”背景下开展小学体育教学活动,学生能在练习、竞赛中学习体育知识和技能,教师能在竞赛和评价中获得教学的灵感,有助于提升体育教学的整体实效。鉴于“学练赛评”体育教育理念的重要性,文章以小学体育教学中的真实案例为探析素材,对“学练赛评”的基本定位、主要内容展开分析和总结,阐释其包含的要素和实施的要点发现,在做好学前分析和准备工作后,围绕着“以疑导学”“以练促学”“以赛促教”“以评助教”,将“学练赛评”的教育模式运用于小学体育教学中,可以激活小学生的内在潜力、体育技能,强化小学生学习兴趣,最终提升体育教学实效。     

HSK如何以考促学 以考促教

新HSK具有以学习、培训为主,以考试为辅的特点,利用这一特点将汉语学习和考试相结合,使汉语推广工作具有更强的可操作性,从而真正做到以考试促进学生学习和教师教学。     

以学评教 以评促学——学校评价不可忽视的“短板效应”——温州市鹿城区教育教学评价的调查与思考

浙江省温州市鹿城区2003年开始实施新课程,教学评价改革随之全面展开。2010年4月,笔者所在的研究团队对区属学校的教学评价状况进行了全面的调研。调研采用“点面结合”的方式,调查人员既在6所首批教学评价改革实验学校进行了查阅档案、听随堂课、听取学校汇报、与教师座谈等形式的深入调研,又选取了全区不同层次学校、不同学科的368位教师作了广泛的问卷调查。本次调查收回有效问卷306份,回收率为91％。     

以学评教 以评促学——学校评价不可忽视的“短板效应”——温州市鹿城区教育教学评价的调查与思考

浙江省温州市鹿城区2003年开始实施新课程,教学评价改革随之全面展开。2010年4月,笔者所在的研究团队对区属学校的教学评价状况进行了全面的调研。调研采用“点面结合”的方式,调查人员既在6所首批教学评价改革实验学校进行了查阅档案、听随堂课、听取学校汇报、与教师座谈等形式的深入调研,又选取了全区不同层次学校、不同学科的368位教师作了广泛的问卷调查。本次调查收回有效问卷306份,回收率为91％。     

例析小学英语高年级以评促学的五大原则

随着课程改革的不断深入和核心素养的不断推进,教学评一体化的重要性尤为凸显.教师应在小学高年级英语课堂上以形成性评价为抓手,以评促学,从而提高课堂质量,促进教学相长.结合具体案例在小学高年级英语教学中落实坚持育人、促学与激励导向,运用表现性评价促进学生语用能力,充分体现学生在评价中的主体地位,根据学情制定差异化评价方案以...     

基于“以评促教”的小学语文习作单元教学的研究

在部编版教材实施使用过程中,如何开展小学语文习作单元的教学？文章试图从“以评促教”着手,通过有针对性的设计,将教学设计、教学方式、学业评价等有机融合,发挥教学评价的多种功能,提高习作单元教学的实效。     

以评促教 教评相长

评课是教师成长过程中必备的一项能力和基本功,也是教师提高教学水平的一条途径。评课的过程是深入思考的过程,是认真总结的过程。在评课中应注意以下几个问题。     

以评促学:写作教学中评价量表的制订与使用——以“议论文的有‘我’之境”为例

“2017年版课标”在“评价建议“中指出“评价的过程即学生学习的过程”,要在写作教学中实现“以评促学”,可以引入评价量表。在评价量表的制订中对评价项目精准聚焦,对表现标准归纳建构;在评价的使用中,充分发挥其形成诊断与反馈、提供策略与路径等功能,强化学生的主体性,助力学生的学习过程。     

因学而教 以教促学

<正>不可否认,传统的班级授课形式在一定程度上制约了学生主动探究学习的空间。那么,如何延伸学生的学习时空便成了教师研究的一个方向。我们认为,要想拓展学生的学习时空,就要培养学生先学的能力,因学而教。先学后教是一种教学模式,也是一种教学方法,它主要包括以下三个环节:(1)学生先预习例题、试做预习单或书本习题;(2)课堂     

多元开放 以“评”促学——小学道德与法治学科评价方式的探究

作为德育课程,小学道德与法治应在学生评价方面体现开放性,尊重学生的主体地位。基于此,对多元开放以"评"促学的学科教学理念展开了分析,从评价主体、角度和方法等方面探讨了学科多元化评价的实施方式,为关注这一话题的人们提供参考。     

英语教学以评促学策略研究

随着教学理念的发展与更新,教学评价成为促进学生学习的手段。在英语教学中运用恰当的评价策略可以实现高效学习。其中,"以评促学"始终以学生为中心,通过评价增强学生的学习动机,提升学习的效果。评价内容包括学习态度和学习成果,涉及期初、期中以及期末三个评价时间点,评价主体有学生个人、同伴、教师、机器以及家长。     

澳大利亚：教学评一体化以评促学

“为了学习的评价”将教学与评价整合为一体。当评价不再是游离于教学之外,而是紧密地融合在师生的整个教学活动当中,随时成为教学的有效调节器,也即实现了教、学、评一体化时,也就能最大地达成教学的目的——叫足进学生的学习与发展。     

"先写后教,以评促教"的精准习作教学

先写后教,以评促教是基于学生作品展开的写作教学,对提高学生写作水平、促进教师专业发展具有重要的价值.在教学中,教师应注重发挥学生的主体作用,设计有针对性的教学,并引导家长有效参与,使写作教学更精准.     

评教指标有效性及其“以评促教”功能的发挥——以A高校评教指标效标关联效度检验为例

学生评教“以评促教”功能发挥对高校教学质量管理具有重要意义。文章以教育测量理论为指导,选取效标关联效度视角,对华中地区A高校评教数据进行计量回归分析,研究评教分数和课程成绩之间的关系,以实现对评教指标有效性的检验,提出完善学生评教指标的建议;并进一步研究教师、课程等因素对评教分数和课程成绩之间关系的影响,总结教学规律,提出提升教学质量并促进学生学习的建议,助力学生评教“以评促教”功能的实现。     

以学诱思 以思促练———小学体育教学方法初探

不少人认为,体育课是最好上的课,体育教学就是带学生到操场上做做游戏,教师和学生没有作业难的烦恼,没有考试的压力。其实不然,体育教学具有直观性和实践性,教师要能根据学生已有的感知经验,启发学生建立运动细胞、运动神经,通过反复的练习让学生掌握相应的动作技能。那么,在小学体育教学中,教师该如何让学生掌握体育知识和基本技能,做到既增强体质,又能使各方面得到锻炼和提升呢？     

高校教学评价应评教与评学相结合

教学评价是由对“教”的评价和对“学”的评价构成的整体。高校教学评价的指标、机构设置以及方式等方面存在着偏重对“教”的评价而忽视对“学”的评价等情形。重教轻学评价惯习的持续影响、教学管理层追求易操作以及对教学评价功能认知偏差等致使高校教学评价重“教”的评价而轻“学”的评价。通过学习更新教育评价理念、发挥评价制度的引领和保障作用,以及完善师生协同机制等能实现评教和评学的相互促进和相得益彰。     

“教—学—评一体化”视域下以评促学的策略

“教—学—评一体化”是一种教学理念,也是一种教学方式。如何创新评价方式,助推深度学习,为学习赋能,是教学评一体化的重要课题。教师应该依据课程标准,坚持以目标为导向进行评价,优化评价任务的设计,制订和依托合理的评价标准和基于评价证据进行有效反思,从而构建以评促学的实施路径。