我国儿童英语“类似习得”的顺应性研究

在＂类似习得＂的儿童语言教育活动中,教师通过创设语言环境,强化使用目的语,弱化母语等措施来促进儿童英语口语能力的提高。让儿童在类似母语的环境中习得英语顺应儿童语言学习规律,有利于儿童英语交际能力的培养。     

语言习得与语言学习比较对英语教学的启示

语言习得与语言学习作为两个不同的概念,各自具有特点和内在规律。针对当前我国英语教学现状,该文从主体特征、语言环境、认知基础、实践过程及目的指向等方面对二者进行比较,旨在借鉴习得规律之长弥补学习机制之短,从而改进教学方法,提高英语学习效率。     

第二次习得——寻求语文教学改革的突破

儿童母语的口语习得完成之后,随着初步的阅读能力的获得,还有一次类似于口语习得的书面语习得,可称之为母语的第二次习得。它不同于语言学习或一般语言训练,但并不对立。母语二次习得具有大量、真实、反复、渐进的特点,把握母语二次习得的规律,有益于提高语文教学效率,实现语文教学科学化。     

克拉申的二语习得理论对英语口语教学的启示

文章探讨了美国语言学家克拉申二语习得理论“输入假说”和“情感过滤假说”对提高西部高校英语口语教学的促进作用,以及在该理论指导下通过增加英语语言的可理解性输入,营造良好的语言习得环境,增强学生英语口语学习的自信心和主动性,降低学生口语学习的焦虑感,从而达到提高英语口语教学质量的目的。     

英语教学中的语言学习与语言习得

中学生学习掌握英语的途径有两条。一是学习( L earning) ,一是习得 ( Acquisition)。学习是指有意识地学习掌握英语的语言点、语法规则以及运用其来获得语言能力的过程。习得是指无意识地形成语言能力的过程 ,这一过程非常近似于儿童习得母语的过程。我们绝大多数学生从初中开始学习英语。在这一时期 ,他们的经验和认知水平比儿童时期有了极大的提高和发展 ,其抽象思维能力已经逐步取代了机械的模仿能力 ,在英语学习中进行逻辑分析的时候要远远多于单纯的机械模仿。绝大多数学生都是通过教师讲解 ,通过对语言形式的精细分析和强行记忆来掌…     

语言习得理论在初中英语教学中的应用

语言习得理论认为,掌握某种语言可以有两种方式,即学习(learn)和习得(acquire).前者指有意识的、系统的以理智的方式理解语言的过程;后者指自然地、无意识地吸收到该语言,最典型的就是婴儿自然习得母语.研究表明,对掌握某种语言而言,"习得"方式比"学习"方式显得更为重要,即使是在成人的第二语言学习中,随着时间的推移,学习者语言水平的提高,"习得"的成分也会越来越大."习得"方式在提高学生英语听说能力、交际能力、培养英语思维习惯等方面有着明显的优势.本文尝试将语言习得理论运用到初中英语教学中,尽可能多地为学生提供英语"习得"的环境,在一般性的教学中渗入大量"习得"成分,从而提高学生的英语学习效率,也为学生的英语终身学习奠定良好的基础.     

论高校现代职教课程体系下学生英语口语习得的养成

在全球MOOC(慕课)教学的引领下,全国各地高校纷纷创建网络平台,开设现代职教课程。我校开设的实用英语口语课程遵循学生英语习得养成规律,实施线上学习和线下学习相结合的自主学习模式,力求走出一条学生喜欢、学生受益最大的,有助于学生英语口语习得养成的学习之路。     

儿童二语习得的外在影响因素

我国一直以汉语为主英语为辅的方式开展儿童语言教学。在英语作为第二语言的学习中,学习起始年龄、语言输入和家庭社会经济状况等外在因素对儿童二语习得水平起关键作用。其中,学习起始年龄是儿童语言习得的前提;语言输入是语言习得的主要途径,课堂输入和自然输入贯穿整个语言学习过程;家庭社会经济状况则对语言输入的质量和语言习得的效果有着直接影响。     

二语习得理论对运用多媒体辅助英语教学的启示

二语习得离不开语言环境,在缺乏自然语言环境的情况下,运用多媒体在课堂上模拟语言交际情境,辅助进行足量可理解的语言输入,能够激发学生学习英语的兴趣,增强学习的积极性和主动性,促进学生的英语习得。但是,要从教学实际出发,切合英语学科特点,遵循学生的认识规律,合理运用,否则会适得其反。     

英语学习风格、学习策略和英语习得水平的相关性研究

采用英语感知学习风格量表（PLSPQ）和英语学习策略量表（SILL）等,通过使用SPSS18.0统计软件,调研158名高职学生英语风格的偏好情况和学习策略运用状况及其与英语习得水平之间的关系。数据分析结果表明,动手型是学生主要的英语学习风格;学生的英语学习策略整体运用属于中等使用水平;个人型学习风格与英语习得水平有显著的相关关系;学习策略与英语习得水平有显著的相关关系。鉴于此,英语教师应该采取有效的对策,提高学习效率,改进教学效果。     

二语习得理论对运用多媒体辅助英语教学的启示

二语习得离不开语言环境,在缺乏自然语言环境的情况下,运用多媒体在课堂上模拟语言交际情境,辅助进行足量可理解的语言输入,能够激发学生学习英语的兴趣,增强学习的积极性和主动性,促进学生的英语习得。但是,要从教学实际出发,切合英语学科特点,遵循学生的认识规律,合理运用,否则会适得其反。     

母语对第二语言习得的启示

本文就母语对英语习得的迁移影响作探析,阐述利用母语的正向迁移帮助学生提高学习效率的作用。分析语言的共性、思维表达、理解运用等方面对比,探讨母语在学生英语习得中的重要基础作用,引导学生借助母语的正迁移灵活学习和使用英语。     

山东方言在英语元音习得中的负迁移探究

每种语言都有自己的发音规律,当语言学习者习惯了一种语言的发音规律时,会将其固有的发音习惯套用在学习其他语言的过程中,从而造成母语的迁移。本文旨在以高等职业院校山东方言区生源学生为研究对象,分析其在英语元音习得中的方言负迁移现象,并得出相应的解决对策,以提高口语教学质量。     

语料库辅助词块习得研究

词汇在语言习得和语言交际中起着举足轻重的作用。基于Lewis的语块理论(Lexical Approach),围绕语料库辅助词块习得展开实验。研究表明:基于语料库的词块习得可以提高学生英语综合运用能力;同时还可以改变学生的词汇习得观念及习惯,培养学生利用语料库进行词汇自主学习的能力。     

大学英语教学中学生文体意识习得研究

文体学的研究各主要文体的语言特点,从语音、词汇、句法、语义等层面研究不同语体特征篇章的语言使用特点。本文探讨在大学英语教学中,将文体学知识与学生语言学习紧密结合的方法,以帮助学生习得文体意识,理解语言运用的特点和规律,逐步实现语言运用的准确性、有效性和得体性,从而提高语言能力。     

基于二语习得理论的大学生英语有效表达构建研究

二语习得理论在英语教学中有着极为广泛的运用,对于提升学生的英语表达能力、培养学生的语感、夯实学生的语言功底等方面有着重要的意义。随着高校英语素质教育改革的逐渐渗透,培养学生的英语表达能力成为教学的主要任务和教学目标。通过实现二语习得理论在英语表达教学中的渗透,能够极大地促进学生综合运用语言能力的提高。围绕二语习得理论的内容,分析目前大学生英语教学中的误区,并为促进二语习得理论在大学生英语表达教学中的实现提供思路和建议。     

英语教学中“习得”与“学得”之我见

所谓的“习得”就是通过强化练习让学生学有所得,语言学习中习得的特征尤为明显。因此在英语教学中要为学生大力创设学习英语的环境、条件和氛围,并为之提供快速提高学习英语的方法,通过拓宽学习的渠道,加大语言信息的输入量,让学生对所学的知识进行大量的练习和积累,在大课本、大课堂、大教学、大教育的条件下完成学生英语的习得教育。     

大学英语词汇习得的认知研究

词汇是构成语言的基本要素之一,它决定着听力、阅读、写作等基本的语言技能,在语言的学习与使用中发挥着至关重要的作用。正因为如此,词汇的习得成了众多英语学习者在学习英语的过程中不得不面对的一大挑战。本文主要研究认知语义学对于学生词汇习得的影响,探索出英语词汇的认知发展规律,从而为大学生的英语词汇习得提供一定的指导。     

民族地区学生英语习得中的制约因素

语言习得有其规律和特征，研究习得有助于我们更好地组织开展语言教学。但民族地区学生因“地”受制，英语的习得除常见因素干扰外，方言、教育环境、生活环境等也对他们习得英语有较强的影响和制约。分析、研究这些制约因素有利于改变、提高民族地区的英语教学水平。     

大学英语教学中词汇习得途径探究

英语词汇习得途径正确与否是英语学习成败的关键.词汇学习策略的运用和词汇多重意义的掌握直接影响学生各项语言能力的提高,本文分析学生在词汇学习策略运用的误区和学习中遇到的词汇记忆困难,在此基础上提出提高英语词汇习得效率的策略,并强调词汇习得应经历词汇知识积累的过程,在词汇学习和运用中逐步达到词汇习得.