哲学视域下解析毛泽东的学习观

毛泽东把马克思主义哲学引入到学习之中,可谓是一个适时而合理的创新。世界上一切东西的发展都有它自己的规律性,获得这个规律要具有一个武器——唯物辩证法。毛泽东的学习观正体现了立足实践、追求真理、掌握规律的真谛。     

“北京共识”的内涵及启示

"北京共识"(或称"中国模式")是指,高扬和平、发展、合作的旗帜,通过改革创新,推动科学发展,实现社会和谐的中国特色社会主义模式。它给我们的启示是:一个国家必须顺应世界大势,坚持独立自主,并承认且尊重世界的多样性,才能进而求得与世界的共同发展。     

“以人为本”视阈下高职院校“五观”式内涵发展探究

当前高职院校正在经历从外延式发展到内涵式发展的转变历程。推动高职院校内涵发展,需要树立准确的规划定位观、以师生为本的全面发展观、兼顾各方利益的统筹观、科学的人才评价观、提升管理水平的持续改进观。     

“大语文观”视域下“大阅读”教学的强化思考

阅读教学是高中语文教学的关键,是一种提升学生综合素质能力的有效方式。在我国教育体制的改革中,语文阅读教学的作用越来越重要。而随着高中阅读教学模式与观念的不断更新、转换,阅读教学也在不断完善。在"大语文观"的视域之下,探究"大阅读"的教学模式与手段,具有一定的实践价值与意义。基于此,本文主要对"大语文观"视域下"大阅读"教学模式与手段进行了强化思考,仅供参考。     

先秦和古希腊哲学的“天人”观之比较

中西哲学的分野不在其是持“天人合一”的观念还是持“主客二分”的立场,而在其“天人”观和“主客”观各有其特征和内涵的侧重。通过对先秦和古希腊哲学的分析,可以得出这个结论。先秦和古希腊哲学都有关于“天”“人”关系的思想,而且可以说都是以“天人合一”思想为核心内容的。其主要区别在于：前者的“天人”观主要是从性情的角度来讨论的,其要解决的核心问题是人的生命活动中的行为实践问题,主要是道德论意义上的,而后者的“天人”观则主要是从理性形式的层面来讨论的,其要解决的核心问题是人的生命活动中的认识问题,主要是认识论意义上的。     

毛泽东“大德育观”及其启示意义

“大德育观”是毛泽东德育思想的重要组成部分,它是在中国革命与建设实践基础上的高度概括和理论升华,内涵极其丰富。从德育三位一体、德育工作要常抓不懈两个方面阐述了毛泽东“大德育观”思想内涵及其当代价值。     

浅析我国社会主义法治观的基本内涵及其哲学底蕴

自新中国成立以来,尤其是改革开放以后,经过党中央几代领导人的不懈努力和探索,逐步形成了和资本主义法治观有着本质区别的具有中国特色的社会主义法治观。本文试从社会主义法治观的基本内涵以及社会主义法治观的马克思主义哲学底蕴两大方面对社会主义法治观进行初步认知和阐释,以期抛砖引玉。     

“财政学”课程思政：内涵逻辑、现实困境与提升路径

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务、提升高校人才培养质量的重要途径之一。“财政学”课程具有多学科的属性特征,具备开展课程思政建设的天然学科优势,但实践中也面临着诸多现实困境,影响了“财政学”课程思政育人作用的发挥。为此,需从提升教师课程思政建设的意识和能力、提升学生课程思政建设的参与度和满意度、提升思政元素的挖掘质量和教学融入效果、建立健全效果评价体系及激励机制、强化课程思政建设的顶层设计与支持保障等方面入手,有效推进“财政学”课程思政建设,切实提升课程思政育人实效。     

“不忘初心”的理论逻辑及现实启示

"不忘初心"是习近平总书记科学总结历史经验,理顺历史、现实和未来的逻辑关系,系统概括历史发展规律,为实现"两个一百年"历史使命而提出的伟大政治宣言。"不忘初心"蕴含着深厚的马克思主义理论依据和鲜明的中国共产党历史积淀,把党的科学理论、历史使命同时代任务有机地统一起来。在实现中华民族伟大复兴的新征途中,"不忘初心"成为全党筑牢理想信念,继续保持建党时为了国家、民族和人民而不懈奋斗的精神利器;成为全党坚定对人民的赤子之心,全心全意为人民服务的精神支柱;成为全党知难而勇进、攻坚而克难,历风雨而同舟、竞百舸而争流根除弊病的精神良剂。     

孔子诗学观中“兴、观、群、怨”的内涵及价值

"兴、观、群、怨"是孔子重要的诗学观,它们的内在含义和社会价值很值得探究。"兴"要求人开拓思维,放宽眼界,从又通又全的角度来理解眼前的事和景;"观"要求见微知著,关注社会现实人生;"群"要求充分发挥主动性,能与群体沟通思想,和睦相处;"怨"要求有效释放内心的不平之气,追求自觉向上的人生。总之,这四者关系紧密,在个人文化品位的提升、社会群体关系的协调、整个人类人性的完满方面具有很大的价值。     

“视域融合”对阅读教学的启示

九年级语文上册小说《心声》主要写学生李京京主动要求在公开课中朗读小说《万卡》，而程老师以其声音沙哑为由拒绝了他，但在公开课上他仍然要求朗读并获得了成功。而李京京的朗读之所以成功，是因为他走进了作品，从中寻找到真实的自己。     

哲学诠释学“视域融合”观对教材解读的启示

在课标教材已经广泛推行的今天我们还是会发现,传统观念仍然在教材解读中影响着人们,那些与新课程理念相悖的观念以一种无意识的形式参与了教材的解读,制约着教师对教材的正确理解与教学执行．在哲学诠释学看来,文本解读是读者与文本两者视域相互作用的过程,读者对文本的前理解是一种客观存在,修正错误前理解的途径是读者与文本展开对话交流...     

老子与海德格尔“有”“无”观的跨时空对话

老子在《道德经》中提出道的观点,深刻影响了中国哲学体系的建构,而道论中最重要、最复杂的有无范畴,不仅在中国得到丰富的阐释,在西方哲学史上也得到了极大的关注。海德格尔受到老子的启发开始追问无,认为无是存在的缺失,二者在有无问题上展开中西方哲学对话。     

加拿大“现实的系列游戏”生涯指导课程及其启示

"现实的系列游戏"是由加拿大研究者开发的一种生涯指导课程,在国际上得到了广泛的认可。该课程由一系列富有趣味性和创造性的体验式学习活动组成,其目的是帮助学生理解学校教育对于未来生活及职业目标实现的重要性,并在两者之间建立起一种有意义的衔接,进而帮助学生发展职业生涯管理能力,既减少了学生对未来的不确定感,又增强了学习动机。该课程的设计和实施方法为我国中小学职业生涯教育提供了一种有效的实践方法借鉴。     

论柏格森“生命哲学”视域中的教育时间观及其对儿童教育的启示

儿童有着内在精确的成长时间表,其生命的成长过程是儿童按照自己特有的节奏和张力所展开的绵延创造过程。教育的时间只有与儿童生命成长的内在时间相一致,教育才能发挥对儿童生命成长的作用。然而,在崇尚科学与理性的现代社会,教育陷入了对"科学的时间"迷恋中,这导致了现代儿童教育因一味追求速度、效率和功利性结果最大化,而遮蔽了儿童生命的价值,阻碍了儿童生命意义的实现。为此,基于对生命"真正的时间"的理解,确立尊重儿童生命"真正的时间"的教育时间观成为了现代儿童教育的迫切需求。     

马克思哲学实践观内涵的人学诠释——兼与李凌云硕士商榷

诠释马克思哲学实践观所依据的文本应当包括马克思和恩格斯的全部著作,最主要的应当是《关于费尔巴哈的提纲》、《德意志意识形态》、《路德维希.费尔巴哈和德国古典哲学的终结》等哲学著作。如果只依据马克思的早期哲学著作来理解他的实践观,就很难摆脱从认识论和人本主义视角解读马克思哲学实践观的偏狭性。从马克思主义人学视角诠释实践观点,认为马克思哲学语境中的实践是指人的自我生成活动,能变为全面诠释实践的内涵。     

儒家“五常”文化观的思想内涵及其教育启示

儒家"五常"文化包括"仁、义、礼、智、信"五个方面内容,经过孔子、孟子以及董仲舒等先贤的完善和发展,形成一套完整的社会伦理道德体系。儒家"五常"文化中虽然存在部分封建糟粕,但在建设中国特色社会主义的今天,其巨大的思想价值与实践意义不容忽视。因而,我们有必要根据新时代的精神,对儒家"五常"文化观进行重新解读,进一步探究其重要的教育启示。     

“Philosophy”视域下的中国哲学

中国哲学与西方哲学不是一种语言视域中的概念,二者可以视为具有类似的宇宙论起源,但核心范畴不同,在漫长的历史演化进程中所形成的文化向度不同。目前,西方哲学已经开始了新一轮的转向：知识论向语言论的转向。但中国哲学由于汉语作为象形文字的局限,在新一轮哲学发展方向的选择上无所适从。正确地审视中国哲学的缺陷,以西方哲学——＂philosophy＂的视域审视我们的哲学,在今天的哲学界显得尤其重要。     

美国“RAFT”母语写作程式的内涵、教学策略及启示

美国"RAFT"母语写作程式,以跨学科写作为特点,以角色、读者、方式和主题为关键点,为教师写作教学提供了一个可以遵循的框架,为学生学习写作搭建了一个值得依托的支点,对我国作文教学具有较大借鉴价值。我国的作文教学,应当立足于人的发展,推行学科联手写作,完善作文教学流程,指导学生搭建支架,研发作文评估标准,加强作文教学的目标化、系统化和科学化建设,在提高学生写作能力的同时,促进学生身心和谐发展。     

职业院校“做中学、做中教”：内涵追溯、现实检视、实践策略

秉持“做中学、做中教”理念,联动改革职业院校课堂教学的各个要素,通过形成“典型工作任务”的课程开发框架、构建“做字当头课堂”的教学基本范式、创设“产教融合资源”的学习支持系统,创新“多方协同教改”实施保障机制,提升了育人质量,取得了明显成效。