基于协同效应理论谈高中英语读后续写教学存在的问题和对策——以Outdoor sleepover为例

阐述协同效应的内涵及其相关研究。从协同效应的角度，分析高中英语读后续写教学存在的问题。以Outdoor sleepover为例，探究如何在高中英语读后续写教学设计中帮助学生做到情节和语言上的协同。指出高中英语读后续写课堂须在研读阅读文本的基础上，做到续写文章在情节上和语言上与阅读文本之间的协同，同时设计多元评价表，实现协同最大化。     

基于英语小说简写本阅读的以读促写教学实践探究

读后续写要求学生能根据所给原文续写出情节合理、语言地道的文章,从而有效考查学生的语篇理解能力和综合语言运用能力。笔者在日常英语教学中尝试开展基于英语经典小说简写本的阅读活动以实现以读促写。本文基于具体案例,从三个层面探究如何通过阅读小说简写本提升学生的读后续写能力。     

基于核心素养的农村高中英语“读后续写”教学研究

一堂优秀的高中英语读后续写课,必然涵盖英语学科素养的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。结合农村高中英语续写课程的现状,本文以2023苏锡常镇一模的读后续写为例,从情节构建五个步骤出发：阅读要素、阅读人物性格情绪、阅读故事发展脉络、阅读隐藏线索和阅读主题,探讨提升农村高中生读后续写写作能力的有效课堂实践。     

高中英语读后续写“文体互动”教学对策探究

读后续写是高考写作新题型,要求考生对所读材料进行续写,让阅读与写作在同一语境中发生互动。本文以"文体互动"为基础,英语教师为学生安排阅读与写作的任务,要求学生对阅读文本中的关键词汇进行提取,在阅读文本的过程中按照其情节发展的顺序来对其做出一个简单的评价,并对文本中主要语句进行简单的强化提取以及记忆,最终形成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文(教育部考试中心,2015年)。读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式,旨在培养学生的综合语言能力与创造性思维能力。     

“读思达”教学法在高中英语读后续写中的实践研究

读后续写主要考查学生的文本解读能力、创造性思维能力、语言表达能力等。实践证明,教师将“读思达”教学法运用到高中英语读后续写教学中,可以提高学生的阅读力、思考力和表达力,促进学生读后续写水平的提升和核心素养的发展。     

读后续写何以促读？

研究把读后续写这一本土教学理论作为研究对象,分析读后续写的促读机理。研究发现,读后续写不仅能够提升学习者的写作能力,还有助于促进学习者阅读能力的发展。研究发现,在阅读心理方面,读后续写能够促进阅读需要和阅读兴趣;在阅读过程方面,读后续写可以促进阅读互动;在阅读能力方面,读后续写能够促进阅读能力的提升。以上结果对读后续写研究在理论和实践上具有一定的推动作用。     

基于读后续写的原版小说阅读教学模式探究

本文分析了原版小说在高中英语阅读教学中的重要作用,阐述了基于读后续写的原版小说阅读教学模式。结合教学实例,通过课前导学探,课中读思言和课后再创新三个环节,探究如何将原版小说阅读教学与读后续写的题型结合,提升学生读后续写能力。     

高中生英语读后续写中的主要问题和教学对策

新高考“读后续写”题型将阅读和写作相结合,为英语写作教学提供了新的思路和挑战。目前,学生的读后续写主要存在阅读粗放、情节脱节和表达欠缺三大问题。针对这些问题,教师从深化文本解读、内化思维训练、强化语言协同、优化评价方式四个维度出发,开展常态化的系统教学,创设多样化续写活动,从而提高学生的思维品质和文化品质,进而提高其读后续写水平。     

基于语用能力为导向的高中英语读写教学探究——以一节高中英语读后续写课为例

新高考英语增加的创新题型读后续写主要是为了考查学生的读写能力及语用能力。介绍读后续写的题型和要求以及剖析评分标准。以一节高中英语读后续写课为例,探讨读后续写在高中英语教学中该如何进行。主要步骤有通读文本,梳理故事的主要脉络;分析文本,梳理故事的情感脉络;围绕续写段落给定的首句,合理构思故事发展情节;紧扣故事情节,升华主题。最后,对读后续写应注意的细节进行重点分析。     

由此及彼:高考英语书面表达思维的“要点”

读后续写是高考英语新增加的书面表达考核内容。读后续写要求学生在准确理解文本的基础上,找出文本的核心要点,并结合所给段落开头和关键词续写出一篇内容上有逻辑衔接、情节和结构上完整的短文。文章以读后续写表达思维活用为论述要点,探讨结合学生的文本阅读和写作需求,引导学生由此及彼地运用要点摘录、核心词汇深思、前后语句联读、语句整理和回头审读等方法找到所给文本的切入点与发散点,提高学生的书面表达能力。     

读后续写“三点两线一整体”写作模式探究——以2022年新高考Ⅰ卷为例

<正>读后续写是一种读写结合的新题型,它对教师的写作教学和学生的写作能力提出了更高的要求,带来了更大的挑战。一、“读后续写”进一步解读读后续写是一种将阅读和写作紧密结合的综合语言能力测试题型。读是输入,写是输出。阅读环节考查两个“输入”：1.提取有效的文本信息,即理解所给文本的主要内容与情节;2.获取语言特点和风格。写作环节重点考查两个“输出”：1.将有效的文本信息进行组合并对文章的内容和情节的发展做出合乎逻辑的推测。2.应用与所给语篇语言风格相一致的语言来组织续写内容。王初明教授曾针对读后续写提出了一项指导原则——“内容要创造、语言要模仿”,即内容是根据文章情节发展的线索创造出来的,     

基于文本阅读的高中英语写作教学研究

英语教学倡导以读促写、以写促读,这是发展高中生语言和思维能力的有效途径。读写结合中应当采用读后仿写、读后缩写、读后续写等教学方式。根据教学实际有选择地运用某一种读后写的方式,能够激发学生"言说欲",有利于培养学生阅读理解和写作表达的能力。     

读书指导法在英语读后续写教学中的应用

在新课改的背景下,对高中英语教学进行了一定的改革,注重对于学生英语学科核心素养的培养,进而更好地提高学生英语的运用能力。读书指导法就是教师以教材教学为主,指导学生进行自主阅读的一种教学模式,其主要的目标是为了培养学生的自主阅读能力,从而提高学生的写作能力。读后续写是新高考中出现的新题型,其特点就是将阅读和写作结合起来,目的是考查学生阅读理解以及再创造的能力,其核心是以读促写,帮助学生在读写上都能获得提高。因此,在读书指导法下进行英语读后续写的教学,首先要培养学生自主阅读的习惯,其次要提高学生写作能力和创造能力,最后需要借助教学工具激发学生对于读后续写的兴趣。     

聚焦“读思达”教学法，有效提升英语读后续写能力

学习的本质是一种认知过程,完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节。与此相对应,完整的学习过程包括阅读、思考、表达三个环节。英语高考新题型读后续写要求“读原文,思情节,精表达”,聚焦“读思达”教学法,能够有效提升学生英语读后续写能力。     

借助思维导图巧读读后续写文本材料

读后续写作为新高考中出现的新题型受到了广泛关注,现有的将思维导图用于读后续写教学的研究大多聚焦续写部分,而学生要想在读后续写中获得高分,不仅要关注写的部分,还要关注读的部分。以2023年新课标I卷读后续写题为例,教师可以借助思维导图,引导学生从情节构思、细节描写、情感变化三个方面解读文本,为下一步续写做好准备。     

基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学实践

以一堂高中英语读后续写课为例,从学习理解—应用实践—迁移创新三个层次,围绕三个教学环节：Reading and Analyzing （解读文本）→Predicting and Discussing （预测情节）→Writing and Evaluating（续写结尾）,具体阐述如何在高中英语读后续写教学中落实英语学习活动观,培养学生的英语学科核心素养。提出理解文体文意,梳理情节情感;应用语言知识,预测故事走向;迁移语言积累,续写故事结尾等读后续写教学步骤。     

指向思维培养的高中英语读后续写策略探究

高中英语读后续写突出对学生思维品质的考查,准确的情节构思直接决定了续写的成功与否。从思维品质的视角出发,结合现有研究理论与教学实践经验,提出读后续写的情节构思策略,并通过具体案例展开说明,旨在为读后续写教学指导提供新的视角,从而提高学生情节构思的准确度。     

读写结合理念与语文教学的融合策略

阅读与写作是语文教学的重点,教师应重视读与写的结合。为了推动语文学科教学的开展,从读写结合理念出发,结合批注阅读,丰富写作素材;以读促写,激发写作热情;读后仿写,提高写作技巧;情节续写,从锻炼语言思维等方面进行深入探究。     

高中英语读后续写教学的实施困境和创新策略

随着教育改革的贯彻实施,高中英语教学更加侧重学生综合素养的培养。读写是英语学习的重要组成部分,也是检验学生语言综合能力的重要手段。随着融合课堂的构建,教师逐渐认识到读与写结合的重要性。读后续写是对学生逻辑思维、知识基础、阅读和写作能力的综合考查,能够促进学生综合能力的不断提升。本文基于读后续写理论,剖析高中英语读后续写教学实施的困境和创新策略,旨在进一步促进英语教学创新,实现提质增效。     

基于学习活动观的高中英语读后续写教学策略

读后续写具有综合性、关联性、实践性等特点。基于学习活动观,就读后续写题型,尝试构建“读人物—读情节—读语言—读主题”的教学模式,通过实施“分析和判断角色转变”“推理和论证故事走向”“协同与创造语言风格”“批判与评价故事文化价值”等教学策略,深度融合阅读输入与写作输出,全面提升学生运用英语表达、创作的能力。