新课标背景下中职语文综合实践融合思政元素路径例谈

<正>语文综合实践的最大特点是实践性。学生要通过运用自己在阅读与欣赏、表达与交流中习得的基础知识和基本技能,参加丰富多彩的语文综合实践,在实践中强化关键能力,提升语文核心素养。教师在学生参加语文综合实践的过程中,要自始至终承担起引导与指导的职责,将思政元素融入语文综合实践全过程,承担起职业教育“全员育人、全过程育人、全方位育人”的历史使命。     

指向“核心素养”发展的综合实践活动教学探寻

综合实践活动是一种有效发展学生“核心素养”的活动。在综合实践活动中,教师要创设情境,唤醒学生的活动经验,引发学生提出相关的问题;要引导学生对综合实践活动的思考、探究,细化、强化对学生综合实践活动的引导、指导;要注重综合实践活动的开放性、动态生成性,提升学生的综合实践活动智慧,催生学生综合实践活动创新;要注重引导学生综合实践活动交流、反馈,让学生反思综合实践活动方案;要不断改进、优化学生的综合实践活动过程,让综合实践活动课程成为实践育人、综合育人、科技育人、人文育人的重要载体。     

“三融三创”综合实践活动体系的建构

为了更好地开展综合实践活动课程,成都高新新华学校在“融创育人”的思想引领下,秉持“融合创生,成就每一个生命的精彩”的育人宗旨,建构起了“三融三创”的综合实践活动体系,即在融通课堂、融贯学段、融汇生活的基础上,创设综合实践活动课程,创建综合实践活动基地,创新综合实践评价方式,不断提升综合实践活动课程的教育价值,提升学校的育人品质。     

学习任务群视域下整合要素的内涵与策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中提出“以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群”。关键词“整合”强调了课程的综合性和整体性,凸显了课程标准综合育人、实践育人的理念,以改变以往琐碎、片面化的知识教学,使之更整体、更系统。那么在构建学习任务群时,该如何整合要素呢？     

指向核心素养培养的数学综合与实践领域教师胜任力研究

指向核心素养培养的数学综合与实践领域教师胜任力是数学教师成功开展数学综合与实践教学的必需,它是动机、特性、自我概念、知识与技能等综合能力与特质的集合．研究指向核心素养培养的数学综合与实践领域教师胜任力,有利于数学教师树立跨学科教育理念,落实课程融合育人;优化综合与实践教学,加强复合型创新人才培养;厘清综合与实践领域胜任力要素,促进数学教师专业发展．胜任力要素包括：指向核心素养培养的“综合与实践”教学内生动力、凸显联结与融合的“综合与实践”教学跨学科知识与技能、重在问题解决的“综合与实践”跨学科主题学习设计与实施、关注学业质量的“综合与实践”教学评价与反思、导向突破与成长的“综合与实践”教师合作与拓展．     

浅谈低年级学生语文实践能力的培养

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”那么如何在语文实践中培养学生的语文综合实践能力呢？结合低年级段的语文教学,我认为可以从以下三方面着手。     

幼儿园综合课程的园本建构——南京市实验幼儿园的实践探索

南京市实验幼儿园自1983年起开展综合课程实验研究。幼儿园创生观念体系,体现综合育人的理论自觉;构建实践体系,探索综合育人的“最佳路径”;建设支持体系,为综合课程育人提供有力保障。观念体系解释为什么,实践体系解释做什么、怎么做,支持体系解释为什么做得好,不仅展现了以综合的教育造就完整儿童的活动全貌,而且对推进育人方式变革也具备普遍意义。     

给孩子愉悦的成长空间——五一路小学综合实践活动课题研究纪实

太原市五一路小学在综合实践活动的课题研究中探索出了体验性、感悟性、研究性的活动方式。这种模式在第二届全国教育科学“十五”重点课题研讨会上介绍后,得到专家的好评。低年级———体验性学习低年级学生年龄小,但不乏对事物的好奇与研究。对于低年级的学生来说,综合实践活动就是让学生开心地玩,开心地做游戏,从中取得有意义的直接经验,从而启发学生思考,提高学生综合素质。例如“开心乐园———智力大拼盘”的活动:试眼力———观察两幅画的不同之处;智力拼图———将上面的画进行拼接;猜猜看———由动物脚的形状猜测它是哪种动物;画…     

跨学科主题劳动任务的设计与实施

<正>劳动教育不等于“做卫生”,也不应局限于课堂。如何更好地实施劳动教育呢？笔者根据劳动课程标准要求,结合学校课程资源和师资资源,紧扣“食”与“衣”构建劳动课程,设计了“蔬果种植”“美食烹饪”“养蚕制扇”等一系列长程的、有趣的跨学科主题劳动任务,让学生在劳动实践过程中综合运用多门学科的知识与技能解决问题,达到磨炼意志、提高技能、陶冶情操、发展兴趣等育人目标,积淀幸福生活的能力。     

“岗课赛证创”综合育人模式探索与实践——以国际经济与贸易专业为例

“岗课赛证”综合育人模式是融岗位、课程、比赛、证书四大要素于一体的职业教育育人新模式。以国际经济与贸易专业为例,基于协同理论和跨界整合理论,将创新创业教育元素融入“岗课赛证”,构建出“岗课赛证创”综合育人模式。该模式的实践路径为：健全“岗课赛证创”协同机制;重构岗课融合教学内容;建设高水平结构化师资队伍;推进“研训创”真实项目教学;强化创新创业的引领作用;实施多元多维考核评价。     

高中数学概念教学中的“育人”实践——以“函数的概念和图像”教学为例

学科“育人”是学科教学开展的“价值”体现，也是衡量课程教学实效性的主要方式.高中数学概念教学“育人”实践，既利于深化学生概念认识深度，逐步建构完整概念模型，又能导向学生概念实践，完成函数概念内化感知，形成良好的学科思维素养，以满足新课程学科“育人”增效的综合诉求.文章将以“函数的概念和图像”为例深入探究高中数学概念教学“育人”实践的有效路径，以期能提升数学概念育人实践的温度、宽度与广度.     

文化传承视域下假期实践性作业的探索

<正>作业是学校课程实施的组成部分,在“双减”政策下,如何发挥假期作业功能,让学生实现更好的成长？《义务教育课程方案（2022年版）》强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系”“加强课程与生产劳动、社会实践的结合,充分发挥实践的独特育人功能”,这些要求明晰了假期作业的功能与价值——注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。聚焦各学科核心素养,依据学生终身发展和社会发展需要,挖掘中华优秀传统文化的深厚内涵,     

师范生综合育人能力的生成逻辑与提升路径

提升师范生综合育人能力,是新时代高质量专业化创新型教师队伍建设的重要方式。师范生综合育人能力从理念的反思力、方式的行动力以及过程的发展力三个维度,实现从“单面人”转向“整全人”、从静态认知转向动态体验和从单向控制转向“交互式”内外驱动的生成逻辑。然而,新时代师范生面临反思、行动以及发展的困境,难以唤起育人理念自觉自省,弱化了“教师学”的积极体验,减弱了学习实践中的深度对话,阻碍了综合育人能力的提升。基于此,促进反思性实践,实现师范生育人理念转型;设计体验式课程,确保师范生育人行动的生成;开展多主体深度对话,营造师范生育人能力发展空间,成为师范生综合育人能力提升的着力点。     

小学综合实践活动项目化学习的建构

<正>随着新课改的全面推进,小学综合实践活动作为基础教育阶段践行实践育人的主要方式,代表着现代化素质教育的结构性突破;而项目化学习作为当下教育的改革热点,创新了“学”与“教”的模式。本文以学生为活动对象进行探索性与开放性研究,以期有效培育学生的核心素养与综合能力。     

寻找学校劳动教育的新支点——“二十四项常能”课程的开发研究

<正>劳动具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。但仅仅通过开设一门“劳动技术”课就能把学生培养成爱劳动、会劳动、尊重劳动的人了吗？事实未必如此。诚如陶行知先生所说：“平日过的是少爷小姐的生活，便念尽了汗牛充栋的劳动书，也不算是劳动教育。”我们必须找到劳动教育的新支点，做到课内与课外、知识与实践、学习与劳动、国家课程与校本课程相结合，让学生过上劳动的生活，方能让劳动教育落地生根，真正发挥它的综合育人价值。为此，我们进行了“二十四项常能”的课程开发。劳动教育需要支点，而与此相关的校本课程的开发无疑是最好的支点。     

“新六艺”综合实践活动课程的校本化探索

<正>自教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》)颁布以来,因其面向学生完整世界、聚焦学生综合素养的鲜明底色,综合实践活动课程已成为新一轮课程改革的一道强光。近几年,湖北省武汉市育才可立小学牢牢把握综合实践活动课程的跨学科、实践性属性,以中华传统文化“六艺”为内核,重构彰显实践育人、知行合一要求的“新六艺”,构建了“时代性与传统性,实践性与创新性有机一体、丰富适切、学生酷爱”的综合实践活动课程体系,     

职业院校“岗课赛证”综合育人现状调查与优化策略——基于黄炎培职业教育思想的研究

“岗课赛证”综合育人经过一段时间实践探索形成一些经验做法,但调研中发现,由于改革动力不足、育人目标不明确、教育教学适应性不强以及各方主体缺乏协同等原因导致综合育人效果不明显。为有效推进“岗课赛证”综合育人,增强职业教育适应性,结合贯彻实施新修订的《职业教育法》、践行黄炎培大职业教育观和“手脑并用,做学合一”教学原则提出优化策略：明确育人目标,坚持立德树人;突出类型定位,强化技术技能;紧密对接产业,深化校企合作;优化资源配置,共建共享共通。     

“五维协同”育人模式推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”研究

文章从课程育人,推进“思政课程与课程思政”深度协同;实践育人,推进“三个课堂”同频共振;网络育人,推进“两个平台”联动连通;文化育人,推进“三个融入”同步发展;队伍育人,推进全员齐心共进等五个方面论述了“五维协同”育人模式推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的具体做法。     

例谈《义务教育课程方案（2022年版）》下综合实践活动主题实施策略

《义务教育课程方案（2022年版）》的落地使小学综合实践活动主题实施有了更明确的目标导向,对综合实践活动也提出了更高要求。文章采用教学案例分析法,以教科版小学综合实践活动资源包三年级上册“好看的动画片”为例,从统整优化知识结构,彰显综合效应;协作依托项目合作,发展核心素养;亲历关注真实体验,触发深度学习;跨界突破学科边界,形成育人合力;评价强调全程评导,“教—学—评”一体化等层面探讨综合实践活动实施策略,以期发展学生核心素养,实现学科育人目标。     

小学数学“综合与实践”课程的内涵、本质与实施路径

数学综合与实践是学科育人、实践育人的突破口,具有综合性与实践性。在准确而深刻理解数学综合与实践内涵、本质的基础上,铺设综合与实践课程实施路径,从学习内容、方式、思想等方面“走向融合”,彰显课程“知行合一”的本质。学生在实际情境和真实问题中,融合各学科知识内容、融通多种学习方法、融会不同数学思想解决实际问题,形成和发展模型意识、创新意识,提高解决实际问题的能力,形成和发展核心素养。