基于学习进阶理论的物理课堂教学设计——以“匀速直线运动”为例

以学习进阶理论为指导,采用科学概念理解的学习进阶模型,将匀速直线运动的模型建构分为五个层级,统一进阶起点后,搭建台阶,拾阶而上,在每个进阶过程中都关注学生的认知和思维水平,以问题为引领,由简单到复杂,层层递进,依次进阶,最终使学生对“匀速直线运动”的认识从经验转变为科学概念。     

学习进阶理念下的问题驱动教学研究——以苏科版八年级“压强”教学为例

基于学习进阶的核心概念,指出从宏观领域到微观领域的拓展研究和成果应用,对科学概念教学有着重要的指导意义。整合学习进阶与问题驱动教学两个维度的研究,构建了学习进阶理念下的问题驱动教学架构模型。依据认知发展规律,在概念理解的五个发展层级推进过程中,实现对科学概念的学习进阶,相对应的学习路径是情境设置、体验感知、实验探究、实验分析、定义概念和概念应用。     

基于学习进阶理论的概念教学——以浙教版初中科学“大气的压强”一课为例

大气压强是压强的下位概念,常态教学中易流于内容浅层化、理解表面化.运用学习进阶理论,区别大气压强清晰的“阶”,在此基础上提出3条概念教学策略：从具象到抽象的概念教学策略;从定性到定量的概念教学策略;从抽象到实践的概念教学策略.最终以学生的产出呼应“物质的运动与相互作用”这一核心概念.     

基于“问题链”的力概念学习进阶训练——以摩擦力概念学习进阶训练为例

在中学物理中,准确把握力的概念是学习力学知识的关键所在.就摩擦力概念而言,通过“问题链”的设计,实现从单一情境中,对摩擦力概念内容的记忆、理解的基础能力阶段进阶到同一情境中的多元理解、分析的中阶能力阶段,再到复杂情境中的多角度、多层面的复杂分析、判断与应用的高阶能力阶段的学习进阶训练,是学生物理概念学习的有效策略.     

电功率图象信息题解析

有关电功率的图象信息题是近年来中考常见题型之一,现例析如下:例1 如图,小明利用标有"6V 6W"的灯灯 L₁和"6V 3W"的灯泡 L₂进行实验.如图甲所示:A、B分别为通过灯泡 L₁和 L₂中的电流随两端电压变化关系的曲线.现将两灯连入图乙所示电路中,使其中一个灯泡正常发光,电路中电流表示数为_<sub><sub><sub>,电压表示数为_<sub><sub><sub>,电路消耗的总功率为_<sub><sub><sub>.     

“进阶理论”视域下高中历史教学的层级设计与策略构建——以“中华文明的起源与早期国家”一课为例

<正>进阶理论也叫学习进阶理论,是产生于西方的一种创新的学习理论体系,该理论指出对某一概念的学习和理解的过程是逐步深化和思维转变的过程,在不同的学习阶段对同一概念的理解会呈现梯级提升和深化^[1]。美国国家研究委员会对学习进阶理论同样进行了详细的界定:学习进阶指的就是学生在一个时间跨度内学习和研究某个概念或主题时,思维过程是以此进阶和逐步深化的,     

差分法求解递推数列奇偶分项问题

<正>一、差分数列的概念定义对于数列{a_n}，记Δa_n=a_n+1-a_n，称{Δa_n}为{a_n}的(一阶)差分数列^[2]．易见有等式a_n=(a_n-a_n-1)+(a_n-1-a_n-2)+…+(a₂-a₁)+a₁,     

尝试分析混联电路

例1在如图1所示的电路中,L₁,L₂,L₃为三盏灯,电源电压一定,三盏灯都能发光,现将滑动变阻器的滑片P稍微移动一下,发现灯L₂变暗了,问:灯L₁和灯L₃的亮度怎样变化?     

为学生认知发展建模：学习进阶十年研究回顾及展望

为了改变科学课程学习内容零散且缺乏衔接的现状,学习进阶成为了国际科学教育研究的热点议题。对学习进阶的研究系统追踪学生的认知发展过程,为科学教育中标准设计、课程开发、学业评价和教师培训等多个系统的整合提供了统一框架。基于文献综述并结合自身研究经验,并从学习进阶的定义、进阶研究的基础、进阶研究的模式和研究成果的应用四个方面展开分析讨论后发现：科学教育界对学习进阶内涵理解上的差异逐渐消弭,进阶研究在描述学生认知发展过程上取得了阶段性的成果并在向着精细化发展,在学习进阶中融合知识学习与能力培养、学习进阶与教学实践的交互影响等将是后续研究的核心议题。     

欧姆定律的应用试题解析

欧姆定律号称电路的交通规则,它规范了电路中电流与电压、电阻的关系,也理顺了串、并联电路的电流路径.让我们在应用公式的过程中,明确了相关计算、实验探究、电路安全问题.一、公式应用例1.灯泡L₁、L₂并联后接在电源两端,电源电压为6V.L₁的电阻为12Ω,通过L₂的电     

基于心智模型发展的进阶教学——以“向心力”概念教学为例

学习进阶理论强调学生对核心概念理解的逻辑性和整体性,教学应遵循从简单到复杂、由形象到抽象的认知发展规律。心智模型理论强调学生对外部经验世界的自我加工和表征,侧重于展现各要素之间相互作用和持续修正的过程,进而逐步形成科学化模型。文章在结合学生心智模型发展的基础上,将学习进阶理论应用于“向心力”概念教学,提升学生的思维能力,以实现由心智模型到科学模型的进阶。     

巧用方法巧做电路题

电学中找对了做题的方法,化繁为简,既节省时间,又能激发学习的兴趣,下面就例析几种方法.一、拆除法分辨电流表测量的电流例1如图1所示,电路中的两只电流表分别测的是哪部分电流?分析:首先确定的是此电路中的L₁、L₂、L₃是并联接入电路的,要分析两电表测的     

基于学习进阶的初中科学复习教学研究——以“浮力”为例

复习教学为学生的认知发展提供了“阶”，让学生的学习能顺“阶”而上，并逐步建构知识、深化理解、实践应用。基于学习进阶理论，寻求进阶路径，确定进阶目标，探索设计方法，设计出了层次鲜明、定位准确的优质复习课。     

学习进阶下科学学科核心概念的教学设计——以“光学”单元教学为例

针对实际教学中“让学生背诵科学概念的定义,将概念学习演变成机械记忆,导致学生对重要概念难以理解”的现象,对科学学科的核心概念和学习进阶进行实践探索。依据课程标准要求,确定初中光学的核心概念,划分相应的学习进阶水平并尝试将核心概念及关键能力的学习进阶有机整合。     

基于学习进阶理论的“种群数量的变化”复习教学

基于学习进阶理论,确立复习课的学习进阶水平,设计学习进阶路径,建构新课学习到复习教学的概念进阶体系。采用模型建构、资料分析、质疑评价和迁移应用等教学策略,帮助学生深入理解概念本质、重构“种群数量的变化”概念体系,提升学科核心素养。     

基于学习进阶的物理概念教学层阶性浅析——以“静电场的能量特性”为例

物理概念的建构应当依照学习的层阶理论,遵循学生认知基础和学习心理,实施有意义的建构,形成认知应当符合概念建构的逻辑。在课程标准的教学要求下实施合理的补充与发展,以“电势—电势能—电场能”的概念进阶过程为例,遵从概念发展的逻辑,从层阶视角定位不同阶段物理概念的教学深度。     

结论“缘”来如此

题如图所示,电源电压不变,定值电阻R的阻值为18Ω,有四只白炽灯泡L₁、L₂、L₃,L₄,它们的规格分别为"3V 6W"、"6V 2W"、"12V 2W"、"24V 2W".当     

基于学习进阶理论的教学设计——以“导体的电阻”为例

基于学习进阶理论,借鉴郭玉英团队的科学概念理解的发展层级模型和科学教学设计,对“导体的电阻”进行教学设计。从阶的角度组织教学,以期帮助教师了解学生的学习水平,为教师形成性评价提供参考,有效提升学生的物理核心素养。     

基于学习进阶的化学核心概念教学设计与实践——以“氧化还原反应”单元教学为例

结合核心概念抽象性、阶段性和系统性的特征，将学习进阶理论应用到核心概念的教学中，有助于学生对核心概念的深入理解，提升逻辑思维能力和学科核心素养。以“氧化还原反应”单元教学为例，在对“氧化还原反应”核心概念进行进阶分析的基础上，遵循学生认知发展规律，构建“氧化还原反应”的重要概念关系图和学习进阶框架，并应用于教学实践。     

建立“两步法”的化学平衡常数计算模型

化学平衡常数计算是高中化学教学的重难点，教材只介绍了K_c的简单计算，本文基于学习进阶的设置，梳理了K_c、K_p、K^?三种平衡常数的概念与计算技巧，推导出三者关于n的计算变式及相互转化关系，建立“两步法”计算模型.