生命伦理教育与医学生的人文素质培养

生命伦理教育是对涉及人的生命和健康行为实践中的道德问题进行综合研究的教育,旨在培养医学生成为具有高尚思想道德情操、高品位文化修养和健康心理素质的全面发展的社会骨干人才.实施生命伦理教育有助于提升医学生的人文素质,培养医学人文价值观、和谐生命观和健康道德观.     

学校教育——“栽培生命”的过程

有人说德育就是育德,就是培养人的德性.但是长时间以来,德育的发展有脱离现实,脱离人的生命,成为抽象、完美、极端德育的倾向.20世纪70年代教育强调双基,因为当时的政治口号是"知识就是力量";80年代教育重视能力,因为当时社会面对的是科技革命大潮:90年代教育提出情感,因为当时有青年人人格缺陷影响社会知识经济时代发展的倾向.     

医科大学生的医德教育及相关问题分析

医学的道德性是医学所固有的,如果医学失去了这种本性,不竭诚致力于维护生命和促进健康,或者背离了治病救人的准则,医学就不成其为医学。医科学生的道德性如何,决定着人性医学的发展,要充分以医学人道主义为核心,尊重生命、热爱生命、从医学人文视野来关注医学,加强医科大学生的职业道德教育工作,从而使医科大学生确立正确的生命价值观。     

教育的本体性：探寻与回归

人的本性使教育成为必然，具有发展的潜力并需要发展是人的本性的充分展现。人之所以需要教育是因为人的生命发展的需要，因为人是有灵性的动物，人具有动物没有的能动、自主的能力；创造、创新的能力。教育的本体性就是发展和完善人的本质属性，促进人的这些本质生命特征的成长与发展。长久以来，我们更多的是强调教育的工具性，忽视或漠视教育的本体性。     

“绿色教育”理念引领区域教育高品质发展

“绿色教育”源于对现代社会与教育的反思,“绿色教育”本质上是指尊重生命和生命的价值,遵循人的身心成长规律和教育规律,坚持自然与社会、科学与人文有机联系,运用科学的教育行为和方法,促进师生生命价值共同提升,实现和谐、健康、可持续发展。其核心要素包括科学、人文、健康、可持续发展。科学主要是指教育要遵循人的身心成长规律和教育教学规律;人文强调教育必须坚持以人为本,体现对生命和生命价值的尊重,具备人文精神;健康突出强调要关注师生的身心健康,关怀每一个生命个体的成长;可持续发展是指教育要关注多元的发展主体,努力实现学生、教师和学校的可持续发展,并要以当前发展为后续的发展提供不竭的动力。     

守望生命的阳光——初中语文阅读教学中生命意识的培养

<语文课程标准>突出强调语文要有"丰富的人文内涵".要关注人的发展,关注学生的生命成长.关注生命,点化和润泽生命是教育之核心.但受应试的束缚,一直以来,形成了重知识灌输轻人文培养,重应试教育轻生命教育的局面.现行的语文教材有大量的直接阐释生命,呼唤热爱生命、敬畏生命的课文,为进行生命教育提供了丰富的素材.     

从中医学视角看未成年人的教育问题

<正>医学和教育在人的成长过程中作用紧密相关。从古到今,人们总是在生病的时候求助于医学,却很少在日常教育的细节上汲取医学的智慧。众所周知,健康的体魄是成就一切的基石,出众的才智禀赋是成才的有力资本,但是在现代快节奏的生活方式下,人们往往忽略了基本的健康,却妄想在亚健康的基础上取得成就。针对这种现象,本文从中医学角度阐发生命规律,为合理教育﹑健康成才提供参考。1.忽视男女生理差异     

我国医学生人文素质教育存在的问题及其对策

医乃仁术,无德不立。医学的本质是对人的尊重与关怀,对生命健康的珍爱。医学是科学与人文的交叉学科,因此医学教育本身就应包括人文素质教育。缺乏医学人文素质教育的医学教育是不完整的教育。所以,选择医学生人文素质问题进行研究,对于进一步提高以关爱生命、关注健康、减少疾病为宗旨的医学技术和卫生保健服务水平,具有重要的理论和实践意义。     

引导学生珍惜生命

童年是人一生最灿烂的开始，它承载着对生命的憧憬、对未来的幻想，伴随着孩子一生健康、快乐的成长。面对活泼可爱、天真纯洁的孩子，只有生命才是一切教育活动的根本，离开生命，教育便无从谈起。循着这个思路，我们走向了“生命”，呼唤生命的教育。     

生命冲动与美感

生命不仅是一个会跳动的躯体,生命乃是一股强劲的、永不停息的潜能.19世纪德国哲学家叔本华把这种潜能般的生命称为“生命意志”.马克思也说过“有意识的生命活动”.不同的学科,不同的思维模式对生命有不同的体验.宗教想尽力阐释生命的灵魂,文学精心描绘灵与肉的搏斗,医学热心于免疫力与健康,人类学关心人与自然的和谐,哲学强调“哲学上最高的东西是人的本质”,美学极力捕捉的是对美的感悟.但现代人却迷醉于现有的享受上,对于生命是什么似乎无须再发问.其实,生命是多方位的实体.柏格森曾说过:“生命是一种驱策力”.这就说明生命为自己的目的总是活动着.     

加强和改进医学伦理学教育

医学和伦理学，有如人需要空气和鱼需要水一样．医学是为人的生命和健康服务的，它的使命是支持生命，促进人的健康．医务人员是医学的代表．是医学活动的承当者．自然而然地成为医学道德的实践者，其所采取的各种医疗行为是给病人带来健康还是给病人造成不良后果，医德的作用十分重大．“医乃仁术”，“非仁爱之士不可托，非廉洁不可信也”．因此，培养德才兼备的高素质医学人才，是摆在医学教育工作者面前十分重要的任务．要培养德才兼备的医学人才，德是第一位的．所以．加强和改善医学伦理学教育就显得十分重要和迫切．     

珍爱生命 善待生命——生命教育实践初探

印度诗人泰戈尔说:"教育的目的是应当向人类传递生命的气息。""教育是直面人的生命、关注人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提升和生命价值的创造而进行的活动,是一项最能体现对人的生命关怀的事业。"因此,在教育与课程改革中加强生命教育具有十分重要的意义。但因为现时缺乏与初中生匹配的生命教育,一部分学生生命意识淡薄,缺乏对生命应有的热爱、尊重和珍惜,往往因一件小事就自杀或损害别人的生命,还有一些威胁青少年人身安全,影响青少年生命健康的问题,如打架     

教育是一种唤醒的艺术

教育的核心是培养人的健康人格,而健康人格的核心是自信与自尊。因为人的生命成长是一个不断被唤醒的过程,所以教育是一种唤醒的艺术,唤醒学     

浅析健康的生活方式与健康促进

随着物质文明的发展、医学模式的转变、疾病谱和死因谱的改变,慢性非传染性疾病已成为影响人类健康与生命的主要疾病之一.而慢性病的发生相当一部分与生活方式有着密切的关系.因此,改变不良的生活方式,提倡健康的生活方式是提高每个人的健康状况的主要方式.通过健康教育使每个人形成适合自己的生活方式,对预防疾病、增强体质必将大有益处.     

相逢是首歌——记和李仁甫老师的美好际遇

有人说,教育就是让人遇见美好。而我想说,对一线教师而言,遇见能引领我们向前、启迪我们思想的名师,则是我们教育生涯里如歌一样的美好遇见。生命中有很多不曾预约的相见,一旦遇上,便成为记忆里再也无法抹去的永恒。而我,正是因为遇见了江苏省盐城中学的李仁甫老师,便迎来了我教育生涯的春天。     

和谐社会视阈下的青少年生命教育

生命教育是为了青少年的生命健康与和谐发展而进行的一种教育,也是当前青少年全面发展的迫切需要.让受教育者珍爱自己的生命并更好地生活,是当代教育应关注和解决的重大问题,也是教育的应有本质.作为关注人的生命发展和价值升华的生命教育,要求家庭、学校和社会共同努力,转变观念,树立生命教育的理念,培植人的生命的意识,高扬人的生命的旗帜.     

人文关怀:弗莱雷“对话式教学“的核心理念

人文关怀是现代教育的核心理念,因为人文关怀符合教育的本质.教育是育人、育心、育德的文化心理活动,是人与人心灵的沟通、精神的契合,是人对人的交流活动,包括知识的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范等,它的目的是促进人健康、快乐、自主、幸福地成长,而实现该目的的条件是平等、爱、谦逊和信任的师生关系的建立.……     

“尊重教育”也需有个“尺度”

前些日子,笔者从<教师报>上获悉,北京市某区一个课题组的教师们进行了"尊重教育"的尝试和探索.他们在教育过程中倡导这样一种理念:尊重自己,强调自立;尊重他人,强调平等;尊重社会,强调责任;尊重自然,强调和谐;尊重知识,强调创新.无疑,他们所倡导的"尊重教育"体现了人本主义的教育理念,肯定了每个学生都是活生生的、有血有肉的人,都是有感情、有尊严的独特的生命个体,而不是道德和知识的容器,更不是可以随意抟弄的胶泥.     

教师的教育个性与选择

教师的生命和价值是什么?一旦踏入教师这一行业,我们就无法逃避这一深沉的思考。没有灵魂的生命是可悲的。教师生命的价值,需要灵魂的引导。教师的灵魂确定着教师的教育个性,教师高尚的灵魂确定着教师优良的教育个性。为什么要强调"优良"?因为,很有教育个性的,可能是"恶"的个性,比如:有些教师抓升学率就很有个性,他们常常无视一个人的成长,     

论高校体育与健康教育

一、高校体育与健康教育的本质区别 健康教育是通过学校教育，使学生获得卫生知识，转变卫生态度、产生卫生行为，养成良好的卫生习惯，促进身心发育，为终身健康教育奠定良好的基础。健康教育是一门新兴的学科，其研究对象以人的生命质量为主体，主要包括体质、健康、心理、优生、优育、疾病、寿命、教育等诸种人的身心现象。它的研究范围不仅涉及体育学、医学和社会学，还广泛涉及到生命科学、环境学、人口学、生物学、免疫学等学科。健康教育内容很广泛，既有课堂教育内容，也有课外教育内容；既有各种形式的宣传教育，也有健康咨询、家…