简约课堂四要素

<正>大道至简,教学的最高境界是简约而不简单。简约、高效的政治课堂,应该有简洁明了的教学目标、通俗易懂的教学内容、高度概括的教学设计和洗尽铅华的教学素材。一、凸显重点,简约教学目标教学目标是教学活动的出发点和最终归宿,是课堂教学的灵魂和指挥棒,决定着教学的效果。我们应该根据学科指导意见,制定简约的教学目标,让学生明确学习的主线,并将知识与能力、过     

小学数学课堂教学创新实践方法研究

小学数学引入简约思维,对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学训练、教学评价等环节展开简约化处理,可以顺利矫正数学学习坐标,渗透数学核心素养思想,提高课堂教学效率,全面提升学生数学基本能力和素养。塑造学生数学核心素养,不仅能提升学生数学感知能力和解决数理问题的能力,还可以优化学生数学认知思维和意识。     

简而精 精而清 清而实——以《丁香结》为例的赏析教学

简约、精练、清新、实在,构成了语文阅读鉴赏的主要学习脉络,教师从学生鉴赏认知基础出发展开设计,简化教学程序、精选鉴赏内容、传授学习方法,让学生顺利理清文本线索、感知意境意象,进而达成鉴赏目标。阅读鉴赏没有固定格式和模式,教师可以从简约、精练、清新、实在等方面进行研究和组织教学,为学生规划清晰操作路线,其教学价值值得教师深度发掘。     

学生深度学习的内涵与培养路径研究

研究旨在一般意义上回答我国为何需要开展课堂教学深度学习的研究,深度学习"深"在何处以及如何培养学生深度学习这三个问题。研究发现:21世纪核心素养的提出,学生非参与和不专注现象的普遍存在,以及学生浅层学习和简单学习所引发的不良结果是开展深度学习的主要原因;深度学习主要体现在学生培养目标、思维水平与多维投入上。要发展学生深度学习,我们应该致力于合理的目标设计、转化师生的迷失概念、设计深度学习课堂评价任务、关注深度学习结果评价。     

切磋琢磨:深度备课的一种选择

深度备课要做到“如切如磋,如琢如磨”,考虑整体架构,追求简约凝练、结构清晰,力求知识有力、思想有力,内蕴核心素养,促进深度学习发生。对此,可基于大概念,解析教材文本;创设适切情境,联结经验理性;重构教学环节,关注思维要素;坚持以生为本,观照学生逻辑。     

深度学习，提高语文学习品质

语文一门基础性、工具性的课程。而深度学习是一种有效的学习策略。因此,在语文课堂上,教师要根据教学的目标要求和学生的实际情况,通过营造学习氛围、优化教学环节和拓展延伸等途径,引导学生进行深度学习,激发学生的学习兴趣,提升语文课堂学习效率,从而促进学生语文核心素养的全面提升。     

课堂简约 内涵厚重——以《10的分与合》一课教学为例

简约不是简单,而是一种境界、一种追求。数学教学中,教师要从精准的课堂目标、系统的问题设计以及丰富的课堂练习等方面引领学生进行学习,使学生的数学学习简约而不失厚重,提升学生的数学学习效率。     

入学·真学·深学——小学数学深度学习的“三学”内涵特征

深度学习有助于促进学生实现知识的迁移应用。深度学习之深,体现在“入学、真学、深学”的过程中。具体来说,深在高度投入的学习状态、真实发生的学习过程、实现理解迁移的学习结果。教学中,要把握深度学习的“三学”内涵特征,重塑学教关系、学习内容、学习方式和课堂样态,促进学生从“浅层学习”走向“深度学习”。     

例谈小学英语课堂教学的简约与高效

小学英语课堂教学要达到简约、高效,就要有简明的教学目标,让学生学得轻松；简约的教学环节,让学生学得清楚；简化的教学手段,让学生学得宽松；简省的教学内容,让学生学得扎实；简练的教学语言,让学生学得明白.     

深度学习的特征及其教学设计策略探析

随着深度学习观念逐渐进入教师的视野,弄清楚深度学习的特征,基于深度学习理念设计教学活动就显得尤为重要。深度学习深在学习目标以思维发展为中心,学习内容指向知识的逻辑与意义,学习过程是认知与情感的共同参与,学习结果指向知识的迁移与应用。基于此,教学设计的目标应以高阶思维为中心,教学内容的组织要有整合度,教学策略的选择应注重学生的体验感,教学评价要指向学生的多元发展。     

基于“三学”的数学课堂“深学活动”设计与实施

“深学活动”是数学课堂中深度学习的实践载体,包括“活动启动、活动组织、活动反馈”三个环节。教师结合“正比例”的实践课例,阐述了深学活动的启动、组织和反馈三个环节的设计与实施策略,为小学数学深度学习的推进提供实践方案。     

深度学习视域下“表观遗传”的概念教学策略

以深度学习理论指导“表观遗传”概念教学,通过创设情境、深度探究、本质变式、迁移应用等环节,推进概念的主动学习、探究演进和理解内化等,达到发展学生生物学学科核心素养的教学目标。     

深度学习视域下单元主题学习的教学课件——以原子结构教学与评价为例

深度学习是促进学生核心素养发展的有效途径。深度学习的发生需要教师对学生学习的引导和帮助,其教学过程应经过精心设计并具备以下要素:引领性学习主题、素养导向的学习目标、挑战性学习活动,以及持续性学习评价等。本文结合原子结构相关的核心知识与素养要求,进行“探微之美”原子结构学习主题的单元设计,并以此为例阐释教师如何在深度学习理念的引领下,对学习主题、学习目标、教学活动、教学评价等环节进行设计与实践。     

深度学习视域下食品化学实验课的混合教学模式探究

深度学习视域下，“线上线下”混合式教学模式的核心是学生的深度参与、教师科学引导，以最终实现学生深度学习的目标。该模式应用于“食品化学实验”课程教学中，通过课前线上自主理解学习、实验课堂实现知识内化、课后拓展学习三个教学环节，能够提高学生对知识的理解和掌握，锻炼学生高阶思维能力，增强学生解决复杂问题能力、迁移应用和创新能力。     

为促进数学深度学习而教:理念形塑、模式证析与实践示例

基于深度学习理论最新研究动态分析,整合并重构数学深度学习的理论认知,开辟了从发生机制、过程特征与目标旨向三个环节整体研究数学深度学习的视角,进而根据相应的三个深度学习状态,形塑“以兴趣为始点、以理解为轴心、以素养为目标”的数学深度教学理念,并展开评议分析。数学深度教学模式的结构与程序包括:强化内在学习动机,引导学生进入专心致志的沉浸式深度学习状态;注重知识关系建构,引导学生进入融会贯通的理解性深度学习状态;启悟思想涵育精神,引导学生进入不断概括感思的层进式深度学习状态。研析理念与模式应用于常见课型的实践示例与成效。     

提炼有效问题 构建简约课堂——以“平行四边形和梯形”的教学为例

正简约课堂应该是外显简约而内涵深刻的,充满思维张力、情感张力与智慧张力。提炼有效问题是构建简约课堂的前提和保证,决定着课堂中学生的思维走向及思维发展的广度和深度。在有效问题引领下,不仅可以激发学生探究问题的兴趣,还可以激励学生主动、自觉地参与到学习中,有利于学生     

《我的动物朋友》课堂教学实录(苏教版语文教材六年级上册“习作2”)

《我的动物朋友》课堂教学目标明确、简约,即让学生复习描写动物外形的方法,学习、掌握人与动物之间故事写作的基本言语结构。在教学中,教师通过抓外形—写故事—明要求—评习作几个教学环节将习作的精准知识教给学生,不仅使学生知道这类作文写什么,更知道怎么写,而且充分调动了学生学习的积极性,使他们乐于写作。     

构建简约高效的语文课堂

新课程改革背景下,传统单一的课堂教学模式需要进行改变,为了激发学生的学习兴趣,在课堂教学中应该化繁为简,融入更多的趣味元素,从而构建简约高效的课堂。语文教师在课堂教学过程中,应该制定简明的教学目标,讲解简约的教学内容,要简化教学环节,还要注重给予简要的教学指导,这都对促进课堂教学效率的提高很有帮助。笔者主要针对构建简约高效的语文课堂的策略进行了探究,以供参考。     

深度教学：长课文应然的思维着力点

<正>随着年级的升高,语文教材中的课文篇幅也逐渐变长,同时内容也更加丰富,教学点越来越多,这就造成了教师难以全盘驾驭而学生遭遇障碍的尴尬。面对这样的情况,教师要紧扣长课文的特点,通过全面解读、统筹设置,为学生搭建长课文学习支架,巧妙开辟简约的学习路径,以深度教学的理念,培养学生阅读长课文的能力。一、以课本为纲,夯实长课文深度教学的基础(一)以课文为本,在聚焦目标下践行深度教学教材是学生母语学习的重要载体。     

基于苏科版教材“光的折射”的深度备课

教师的“深度备课”是学生“深度学习”的前提,本文以“光的折射”一节为例,从课标要求的研习、教材内容的分析、学习目标的定位、教学过程的设计和反馈练习的研制等环节,介绍深度备课的一般流程,实现深度教学.