课程游戏化背景下“童趣式”幼儿美术课堂的建构

"游戏"是幼儿美术教学中的一道亮丽色彩。在课程游戏化背景下,教师要积极构筑童趣式课堂,促使幼儿在游戏中学习美术。教师要通过游戏唤醒幼儿的生活智慧,提高美术参与兴趣;在游戏中顺应幼儿的自由生长,让幼儿掌握美术技巧;在丰富的实践活动中让幼儿积极参与到美术活动中;组织幼儿在丰富的审美活动中升华多元情感。这样的教学能让幼儿在童趣式课堂中感受游戏精神,提高美术能力。     

利用乡土资源实现幼儿美术活动游戏化的思考与探索

课程游戏化建设正在如火如荼地进行,给学前教育课程改革带来了活力和生机,同时也为教师调整教育教学策略提供了思想指导。幼儿美术活动在培育幼儿审美能力以及美术创作能力方面有着重要意义,想要让幼儿在幼儿美术活动当中学有所获,践行课程游戏化要求是重中之重。正是在这样的环境之下,提出了幼儿美术活动游戏化的教育方针,而要保证美术活动的有序开展,拓展幼儿的美术游戏空间,教师要注意加强对乡土资源的利用,充分满足幼儿的学习与发展要求。     

如何在美术活动中促进幼儿自主学习和发展

幼儿园美术活动要尊重幼儿的学习主体地位,调动幼儿参与艺术创作的主动性,避免过多的技能传授和训练.教师可以从美术活动材料的提供,美术活动内容和组织形式的创新,支持幼儿在美术创作中的审美感受和个性化表现等方面入手,促进幼儿在美术活动中自主学习和多元发展.     

儿童绘本在幼儿园艺术探究场实践中的应用

<正>《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富想象力和创造力,引导幼儿感受美、发现美、表现美和创造美。美术活动是艺术领域的重要组成部分,当前,幼儿园美术教育的形式日益丰富多样,生活化、游戏化的美术活动日益受到重视。艺术探究场是在课程游戏化理念下,以社会建构主义理论为指导,关注美术教育中的人、时、空、关系在幼儿完整美术经验形成中的作用,为幼儿的美术探索提供自由、完整、浸入式的环境,     

木偶文化融合幼儿园美术活动的指导策略

现代艺术教育观念趋向多元发展,新的美术教育也应注重课程资源的开发与扩展。将优秀传统文化融入幼儿美术活动,不仅能使传统文化得到传承,也可创新幼儿美术活动。多年来,福建省泉州市刺桐幼儿园立足木偶文化建设,发展了完整的“偶趣偶益”课程体系,将木偶美术活动作为园本课程实施中的重要活动之一,利用木偶文化开展了多种幼儿喜闻乐见的美术活动,探索了木偶文化融合幼儿园美术活动的指导策略。     

幼儿美术活动游戏化的实践与探索

幼儿园课程游戏化建设包含诸多内容,美术活动游戏化是其重要组成部分,教师推进美术活动游戏实践与探索,能够为幼儿教育注入生机活力,为幼儿健康成长创造良好环境。幼儿是学习主体,爱好游戏是其天性使然,教师围绕幼儿成长需求进行课程设计,推出更多游戏化课程,符合素质教育基本要求。教师组织幼儿展开美术活动游戏表演、讲述美术游戏故事、展示美术游戏舞蹈,激发幼儿参与学习的热情,能够提升感知体验品质,培养幼儿实践探索能力。     

浅析幼儿园环境创设与美术课程的有效结合策略

在幼儿园开设的课程中,环境创设是重要的组成部分之一,应与美术课程教学实际紧密联系,贴近幼儿的年龄特征、认知水平、学习兴趣与学习需求,促使幼儿能够在美术课程活动中互相学习,通过环境创设搭建美术教育活动成果展示的平台,让幼儿能够通过实践感受最大的乐趣。本文结合教学实践,探究幼儿园环境创设与美术课程的有效结合策略。     

如何巧用生活材料开展幼儿美术活动

巧用生活材料,开展幼儿美术活动,是幼儿教育教学当中,值得探讨的一个课题。生活本身是丰富多彩的,生活材料同样也是,所以教师应利用生活中材料,积极开展幼儿美术活动,从小培养他们学习美术的兴趣,为他们将来从事美术活动打下坚实的基础。开展有效的美术活动,可以为幼儿提供探索科学奥秘的机会,探索大自然奥秘的机会,让幼儿在动手操作实践当中认知生活、认知社会、认知人生以及认知自然。利用生活材料,开展有效的美术活动是对幼儿园课本的活动的一种延伸,在幼儿美术教育活动中具有重要的意义。     

提高兴趣 循序渐进 培养自信 正确引导

<正>幼儿对美术有一种自然的需要,他们是那样喜欢涂涂画画,美术活动为幼儿提供了自我情感表达和与他人情感沟通的机会,因而美术活动更成为幼儿喜欢的活动之一。《课程游戏化建设》告诉我们,在一切教学活动的实施中间,在美术活动中,教师应讲究一定的指导策略,重视幼儿想象与创造的培养,激发幼儿绘画兴趣,开发幼儿绘画潜能。     

课程游戏化背景下开展幼儿美术区域活动的策略研究

幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动。幼儿美术区域活动,应当在课程游戏化背景下展开,发挥最大的美育价值。文章研究课程游戏化背景下开展幼儿美术区域活动的策略,强调展现童趣、满足童心、保护童真三大要点,提出四个层次的策略,提高幼儿美术区域活动设计质量,保障课程游戏化实施效果。     

“趣探胡萝卜”班本课程

<正>大自然的事物真奇妙,小班幼儿面对千姿百态的自然事物,纷纷产生了好奇之心。让小班幼儿亲近自然、感受自然,学习自然中的知识,有利于培养其认知能力,提高学习兴趣。随着幼儿园课程改革的不断推进,班本课程的内容与形式也在不断演变,同时,对班本课程的要求也越来越高。但在班本课程开展的过程中,我们发现依然存在着一些问题,如,活动内容与小班幼儿认识经验不相符,活动内容没有足够引起小班幼儿的兴趣等。因此,为实现班本课程的目标,教师需要在探索中总结经验,让小班幼儿真正投入到活动中去,最终成为游戏的主人。     

守住幼儿美术教育的底线：兴趣

兴趣是幼儿美术学习活动的基础,也是幼儿美术教育的底线。本文就兴趣在幼儿美术学习活动中的作用与意义进行了阐述,并就如何培养与发展幼儿的美术学习兴趣提出了一些建议与措施。     

课程审议促“亲子美术节”向“美术游戏节”转化

“亲子美术节”活动是我园从2005年就开展的特色活动,十几年来,随着教育理念的更新,目标导向从关注美术创作的操作特点,到关注美术创作的审美性,再到当下关注幼儿创作表现的过程;活动形式也从幼儿进行规定内容的美术活动,到亲子自选美术游戏,再到现在结伴自选美术游戏;等等。为了更好地发挥其教育价值,我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为依据,以生态式美育课程理念为指引,通过课程审议促进“亲子美术节”向“美术游戏节”的转化。     

生活化素材在幼儿色彩教学中的运用

在幼儿的美术课程教学中,色彩意识和色彩运用能力的培养是教学重点,也是提升幼儿审美能力的有效途径。生活化的素材和工具与美术课程教学活动的融合是非常常见的,生活化素材本身的丰富性能很好地满足幼儿在美术课程中的色彩想象力。教师应当结合不同学生的美术课程学习兴趣,以色彩教学为切入点,充分引入生活化的教学素材,提升学生的美术实践活动参与能力,使学生对大自然中的色彩元素有更加敏感的观察意识和更加主动的运用意识。     

幼儿园美术活动中自然材料的巧妙利用研究

在幼儿园美术活动中巧妙利用自然材料,不但贴近幼儿的学习生活,还能激发幼儿的创作兴趣.因此,教师应该为幼儿营造轻松、愉快的学习氛围,有效整合班级主题活动,充分挖掘大自然中的美术创作材料,引导幼儿将其应用到美术创作中.同时,教师要不断积累经验,反思教学过程,根据幼儿的学习情况开展有针对性的教学活动,提升幼儿的艺术欣赏能力和...     

自然材料在幼儿园户外美术活动中的利用思考

幼儿园户外美术活动以自然环境为教育载体,以绘画、手工、泥塑等多种形式展开,充分激活幼儿创新创造思维,将自然环境视为教育载体,让幼儿更好地感知自然环境中蕴含的美。自然材料在户外取之不尽、用之不竭,材料的应用能促进幼儿发散性思维的培养,使其创造出更为出色的美术作品。文章对自然材料在幼儿园户外美术活动中的利用展开探讨,简要解读自然材料及户外美术活动的概念及其教育价值,从使用方式、学习兴趣、区域活动、主题活动四个视角出发提出了可行之策,以期进一步提高户外美术学习的效率。     

浅谈自然资源在幼儿美术教学中的运用

大自然中蕴藏着丰富的美术教学资源,教师要善于挖掘生活中俯拾皆是的优质自然资源,丰富幼儿美术教学内容,通过营造自然氛围,精选活动材料,展开家校互动,以期实现调动幼儿学习认知,萌发幼儿创作体验,促进幼儿个性发展的教学目的。教师为幼儿创设自然、宽松、谐美的学习情境,让幼儿通过与大自然的近距离接触,体会到美术创作的乐趣,获得成功的体验,促进幼儿审美能力的提升,使幼儿在美术教学中实现快乐成长。     

基于农村自然资源优势的幼儿美术教学探索

幼儿园创造机会让幼儿走出活动室,走向自然和社会,探索自然资源在幼儿园美术教学中的运用,是目前美术教学的一个创新之举,使幼儿园的美术教学内容丰富多彩,形式多种多样,充分调动幼儿的多种感官参与美术活动,培养幼儿感觉美、表现美和创造美的能力,变被动学习为主动学习具有重要和深远的意义。     

支持幼儿自主探索的创意美术指导方法——以写生活动“运动小达人”为例

<正>在日常的美术教学活动中,有些教师对幼儿的绘画能力缺乏信心,没有给幼儿创设自主探究的环境,如直接把技巧步骤图呈现给幼儿,或迫不及待地将观察结果告诉幼儿,导致课程机械、高控、死板。当前课程理念下的美术教育,旨在让幼儿具有学习的主动性、积极性、创造性,获得可持续发展。那么,如何在美术活动中支持幼儿自主探究、创作,激发幼儿的主动性?我们深     

引领幼儿感受主题式美术活动的无限魅力——以主题式美术活动“中国龙”为例

主题式美术活动主要是以综合性和活动化为特征的美术课程。课程从美术学科着手。着重体现各学科之间的渗透、整合。《3－6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调了幼儿学习与发展的整体性,提醒教师要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展。