三维一体,让园本培训凸显真实

教师培训的有效性是培训者和被培训者共同的追求。为了探寻有效培训,提升教师培训质量,江苏省张家港市万红幼儿园（以下简称“我园”）园本培训努力做到三维一体,凸显真实有效。一维：我园根据教师不同的年龄特点、教学特长和专业能力,了解并激发教师的不同需求,有专业发展需求、师德修养与公共关系需求、课程实施和教育科研需求、自我调节需求;二维：园本培训必须从以僵硬的书本知识为“本”,转化为以鲜活的教育实例为“本”,通过灵活多样的多层培训方式,满足不同教师的不同需求,有开放式、体验式、参与式,凸显了园本培训的有效性;三维：管理评价机制,给培训保驾护航,通过激励与约束、静态与动态、现在与未来的多种管理评价机制,保证园本培训顺利开展。     

学前教育教研模式的建立与策略探究

随着学前教育课程改革的深入发展,提升幼儿教师专业素养迫在眉睫,教研部门应丰富教研模式,通过“完善教研工作体系,构建科学的教研”“以专题研究为抓手,提升教师实践水平”“发挥优质园所引领作用,以点带面促进发展”“丰富园本教研内容,提高园本教研工作质量”“开展分层分类培训,促进教师队伍整体发展”“提升培训者专业水平,确保教研工作落实”等途径,为教师的专业发展提供强有力的支持和保障。     

幼儿教师专业成长的有效管理策略探索

作为办园二十几年的幼儿园,浙江省宁海县中心幼儿园教师队伍的层次结构现状并不乐观。我们试图通过寻找幼儿园办园目标与教师个人发展目标的结合点,实践以教师为本的培训策略,如实践分层培训计划、拓展多种园本培训途径,完善幼儿园管理体系,如“JKS”一体化模式创建、中层管理团队建设、制度保障“三·五”工程的实施、实施教师专业成长动态绩效考评机制等有效管理策略的探索,不断促进教师的专业成长。     

论园长课程领导的困境与对策

园本课程开发要求园长具备一定的课程领导能力,能基于一定的专业知识,运用各种领导策略,与相关人员一起开发并实施园本课程,提升教师的教育效能及园本课程的品质.在实践层面,园长课程领导能力的发展面临课程开发和课程领导专业知能不足、疏离课程开发和教学工作、其他人员参与园本课程开发的意愿不强等困境,急需获得相应的支持性环境、合作性文化和专业性培训.     

幼儿教师园本专业成长支持体系初探

一、构建幼儿教师园本专业发展支持体系的现实基础与理论基础(一)现实基础近年来,由于幼儿园课程改革的轰轰烈烈开展,新的教育理念使得幼儿园教师必须重新看待“课程”,更加深入地体会幼儿园活动中的教师角色与儿童定位,从而将理念活化为适当的教学活动。在切实实现“从理念到实践”的过程中,对于教师的专业能力提出了“持续性”发展的要求。基于此,一些幼儿教育专家与优秀的幼儿园教师共同提出了“幼儿教师园本教研”、“幼儿园教师园本培训”等有关幼儿教师专业发展的理念与方案。幼儿园在进行具体的园本教研或园本培训时,势必关注一个问…     

需求导向的新建园教师园本培训模式探究

创建顺应教师需求的园本培训新模式是激发教师积极参与教研的原动力。了解教师需求,是有效园本培训的前提;考虑教师需求,是有效园本培训的基础。园本培训内容范围包括：以师德师风为中心,关注教师职业成长和身心健康;以专业知识技能为基础,夯实教师个人专业素养;以活动实践为重心,提升教师教学实践能力;以课题研究为导向,提升教师科研实践能力;以行为改进为目的,解决教师实践中的问题。探索凸显共性与个性结合的园本培训组织形式,形成凸显单一与多元组合的园本培训操作模式。     

从“束手无策”到“力所能及”——教研推进新教师亲自然班本化课程的实践

<正>教研是幼儿园教育质量的保障,是促进园所内涵发展的重要途径,是助推教师专业发展的必由之路。该文阐述了在福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“幼儿园亲自然园本课程开发和实践研究”、厦门市教育科学“十四五”规划2021年度课题“借助自然资源开展幼儿园项目化学习活动研究”的大背景下,立足于幼儿园实际,园本教研推进新教师班本化课程的实践。主要从“现状与问题”“探索与实践”“展望与思考”三个方面展开论述新教师专业能力提升的实践策略。     

利用园本课程助推教师专业成长

园本课程具有提升幼儿园教育质量和教师专业素质的双重作用,在园本课程的构建和推进过程中,可以利用推进式研训助推教师课程开发能力,并且基于研究中出现的困惑和瓶颈,积极利用专家资源助推教师课程实施能力,最后在实际的教学实践中促进教师的课程优化能力。     

幼儿教师园本课程实施能力提升策略

教师是园本课程建设的实践者和参与者,在园本课程的建设中,教师是关键,教师对课程的理解、学习、运用、内化及架构都起着决定性的作用。在通过园本课程研修的途径、方法和机制,达到教师、课程、幼儿三者和谐统一。实施能力关系到园本课程开展的深度、广度、速度和效度。教师的实施能力在园本课程建设中起决定性作用。为了提高幼儿教师实施的能力,我园通过多形式学习,多途径实践,多层次激励,多角度反思的策略,提升教师园本课程的理解力、执行力、内驱力和自省力,取得了比较好的效果,形成了我园独特的海洋园本课程文化。     

立足教研，助推园本课程的建构与实施

<正>园本教研是促进教师专业成长的重要手段,教师是课程的重要建设者和实施者。通过园本教研的方式提高教师的课程实施能力是促进幼儿良好发展,提高幼儿园教育质量的必然要求。我园于2015年10月创设了东府创意空间,并通过园本教研提高教师建构课程、实施课程的能力。研创意课程的内涵打下实施课程的认知基础     

新农村学前教师专业培养的方式创新

作为奉贤区基层幼儿园的一名园长,我有幸参加了首期学前教育新农村项目培训班。之后,我结合自己幼儿园的“新课程背景下的幼儿早期阅读”园本课程建设,选择开展了“早期阅读活动的设计与指导”的园本培训,引领全园教师探索与实践基础型课程与园本型课程的有机结合,让教师在教育教学的实践中得到专业发展。本文从创新培训方式的角度,对我园园本培训经验进行介绍。     

信息化教学理念下园本课程开发推进幼儿教师专业发展的路径探究

对学前教育而言,幼儿教师专业发展既是实现综合能力提升的必由之路,也是助力学前教育水平日渐增强的关键所在。为了更好地带动幼儿教师专业发展,园本课程开发需要起到愈发重要的推进作用。在信息化教学理念下,不断探讨园本课程开发推进幼儿教师专业发展的实施路径,具有不容忽视的重要意义。为此,文章在探讨信息化教学、园本课程与幼儿教师专业发展的逻辑关系基础上,梳理信息化教学下园本课程开发推进幼儿教师专业发展的重要性与基本原则,最终,以信息化教学为视角,提出园本课程开发推进幼儿教师专业发展的实施路径:深化职业理解,循序渐进提升专业理念;深化计划引导,沟通反思提升专业能力;深化学习实践,由表及里提升专业知识。     

从田野课程的建构看园本教研的特质

园本教研应该以新《纲要》为指导，以园本课程实践为依托，以课程实施中的问题为重点研究内容，以教师的专业成长为核心，灵活运用多种研究方式，突出园本教研的“学习文化”“行动反思”“案例研究”特质，推进幼儿园课程向纵深方向发展，进而提高教师的专业水平。     

幼儿园教师健康教育胜任力现状及提升策略——基于北京市935名幼儿园教师的数据

采用问卷调查法对北京市935名幼儿园教师展开调查,以考察幼儿园教师健康教育胜任力水平及影响因素,揭示其健康教育培训需求,为学前教育职前培养和职后培训提供实证依据。结果显示:北京市幼儿园教师健康教育胜任力水平适中,其中实施幼儿健康教育得分最高,幼儿健康教育评价得分最低;多因素回归分析发现,年龄、教育背景、转岗状况、从教意愿和园所级类是影响幼儿园教师健康教育胜任力的重要因素;“≤30岁”“非学前教育专业背景”“转岗”“非主动选择”和“非一级一类园”构成影响幼儿园教师健康教育胜任力水平的风险因素。未来应在学前教师职前培养阶段加强幼儿健康知识理论的系统学习和实践能力锻炼;职后培训重视分层设计,通过多元化途径实施;发挥园本教研功能,构建教师发展共同体,开展基于现实诉求的健康教育课题研究,以有效、迅速提升幼儿园教师健康教育胜任力。     

幼儿园“成长教育”园本课程的建构与实施北大核心

幼儿接受教育的根本目的是促进自身生命的整全成长,“成长教育”园本课程是实现这一目标的载体之一。“成长教育”园本课程以强健幼儿的身体、发展幼儿的能力、塑造幼儿的心灵为目标,旨在通过关注自然、关注社会和回归生活等基本手段来为幼儿创设丰富的体验和探究环境。为确保“成长教育”园本课程的科学建构和有效实施,幼儿园当建构完善的课程管理制度,持续提升教师的专业素养,建立科学的课程评价体系。     

快乐园本培训教师成长舞台

园本培训活动是幼儿园为教师提高自身修养、教学水平、业务研究、教科研水平和新的教育教学理念等各方面的一项长期的培训活动.开展园本培训,目的是能更好地为教师提供学习的舞台,使教师的潜能得以发挥、使教师的专业水平得以提升.通过对我园实施快乐园本培训活动之前案例背景讲述、实施快乐园本培训以后的案例实录活动、快乐园本培训成功分析、快乐园本培训收获及快乐园本培训反思的撰写,告诉所有幼儿园的一线教师:可以在快乐的园本培训活动中,提高专业理论,促进专业成长.     

集团化办园模式下园本课程的实施与推广——以“稚爱非遗”园本课程为例

幼儿园教育的根本目的是促进幼儿全面发展,“稚爱非遗”园本课程是实现这一目标的载体之一。“稚爱非遗”园本课程在丰富幼儿园教学资源、创新育人形式、培养幼儿文化自信等方面具有重要意义。促进“稚爱非遗”园本课程的实施与推广,幼儿园应当提高教师开发园本课程的能力、探索园本课程的实施路径、在实践应用中进行广泛推广。     

刍议园本课程深化幼儿教师的专业反思

所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。反思是一个持续的过程,反思者需要对实施过程中的变化保持敏锐,在评价时要客观地观察自己的工作能力。由于教师参与园本课程开发与实施的全过程,所以对关于专业方面的反思幼儿教师有着比较深刻的体会,通过反思他们可以促进自身专业的发展。本文主要从园本课程的设计,园本课程的实施过程,园本课程的实施效果以及教师对自己的监控评估这四个方面进行论述。     

幼儿园开展以园为本教研活动的策略分析

中小学“校本教研”或“校本研修”,是近些年来随着基础教育课程改革的推进而倡导并日益风行开来的一种教学研究制度。相应地,在幼儿园则称之为以园为本的教研,即“园本教研”。所谓“园本教研”,即是一种“以园为本”的、“基于问题”的学习与教学研究的组织形式。强调全员参与,教学研究与教学实践紧密结合、同步发展。其目的在于通过提高教师的专业素养和专业技能,持续改进教学实践,园本教研因而被视为一种有效的教师培训方式。如何有效开展以园为本的教研活动,是幼儿园普遍关心的问题。根据初步的实践摸索,我们认为,以课题研究为龙头推动…     

珠之韵园本课程的实践与探索

在课程改革形势下,幼儿园立足园本课程,开展珠之韵课程实践与探索,在活动中提升教师课程实施能力,促使珠之韵园本课程不断调整与完善。