高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准的一致性研究——基于2022年三个省考试试题的文本分析

为检验高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准的一致性,采用SEC模型,从知识内容和认知水平两个方面分析试题与物理课程标准的一致性程度,从试题看核心素养测试的探索。研究结果表明,2022年三个省高中物理学业水平合格性考试试题与课程标准不具备统计学意义上的显著一致性。试题对物理学科核心素养测试进行了积极探索,但仍存在有待改进的方面。最后提出依据课程标准的内容要求落实素养全面考查,遵循学业质量要求合理设置试题难度和题型,基于物理学科的本质实现科学探究能力的有效测评等建议。     

史料情境类试题探究专练

<正>2022年高考历史学科命题依据《中国高考评价体系》和《普通高中历史课程标准》,落实高考内容改革要求,加强对必备知识、关键能力、学科素养和核心价值的考查。历史学科试题以情境为载体,立意深远,视野开阔,题材丰富。“情境化试题有利于考查学生在问题情境中的知识掌握程度,更能精准考查学生分析问题、解决问题的能力。”所谓“无情境不命题”,历史高考试题考查内容的实现离不开学习情境、生活情境、     

海南省2010年高中基础会考历史试卷分析

一、整体评价1.命题基本原则。试题遵循了《历史课程标准(实验)》和《普通高中新课程学业基础测评指导》的要求,总的原则是稳中求新、活而不难,体现水平考试,重点考查学生应知应会的基础知识、主干知识,兼顾能力考查,凸显历史学科功能。     

基于素养立意的高中生物学原创试题命制策略与实践

<正>《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）和《中国高考评价体系》作为高考内容改革和命题工作的根本依据和测评体系,对引领高考“落实立德树人的根本任务、促进素质教育的发展”发挥了重要作用,是高考命题的纲领性文件和根本依据。《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）中明确提出：“命题应以课程标准中的内容要求、学业质量标准为依据,指向生物学学科核心素养的发展水平”;同时《高考评价体系》的“一核”“四层”“四翼”对高考的核心功能、考查内容、考查要求进行了界定。山东省自2020年实施新高考自主命题以来,高中生物学试题的结构和特点发生了较大的变化,试题的阅读量和开放性增大,试题更加关注考查学生在新情境下运用学科知识解决实际问题的能力,这对一线的教学提出了极大的考验和挑战,提升命题能力成为提升教师业务素质的当务之急。以下结合命题培训和命题实践介绍原创试题的命制程序和策略。     

基于高考评价体系的2021年河北省新高考化学试题评析及启示

依据"一核四层四翼"的高考评价体系设计试题分析框架,以2021年河北省普通高中学业水平选择性考试化学试题为研究对象,从试题结构、情境、考查内容、必备知识、关键能力、学科核心素养及水平等方面进行评析.可以发现,这套化学试题以真实情境为测试载体,体现了"一核"育人功能;以核心素养为测试宗旨,紧扣"四层"命题理念;以实际问题为测试任务,突出"四翼"考查要求.未来高考化学试题将更加关注科技前沿和中华优秀传统文化,精心创设真实的问题情境;凸显核心素养各模块的基本要求,强化高阶思维培养;夯实基础和主干知识的学习,提升学科关键能力.     

情境化实验题的命题设计与实践——兼评2023年天津市学业水平等级性考试化学实验题

真实的问题情境是学科核心素养测评的重要载体。天津市2023年学业水平等级性考试化学试卷以“铜变‘银’,‘银’变‘金’”实验作为问题情境设计了一道实验题,结合《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》和《中国高考评价体系》,对试题的素材选择、情境创设、考查元素等设计维度加以评析,提出试题命制要通过情境的丰富意蕴实现价值引领,适切地融入所需考查的核心素养、必备知识和关键能力,同时试题设计要注重提质增效,引导中学教学夯实学科基础,进而促进化学实验教学质量的提升。     

高考试题中数学学科核心素养测评的比较研究 ——以2020年全国Ⅱ卷、浙江卷及海南卷为例

采用课程标准与喻平观点相整合的数学学科核心素养测评框架,对2020年高考数学全国Ⅱ卷(文科、理科)、浙江卷及海南卷中数学学科核心素养的考查情况进行比较分析.研究发现:4套试卷对数学思考类素养考查最多,其次是数学观察类素养,数学表达类素养考查相对最少;数学学科核心素养中知识迁移水平考查最多,知识理解水平次之,知识创新水平考查相对最少;4套试卷侧重考查的数学学科核心素养及水平各有特点;六大核心素养3个水平在4套试卷中考查的分值分布无显著差异.基于此,高考数学命题应全面评判核心素养的教育价值,统筹各核心素养水平的梯度,适当加强对数学表达类素养、知识创新水平的考查;深度挖掘教材中的核心素养素材,在积极开发多类型试题资源的同时兼顾核心素养水平考查的公平性,在及时总结试题测评核心素养有益经验的基础上不断完善数学学科核心素养测评框架.     

思想政治学科内容要素的提炼、整合及运用——基于核心素养水平和学业质量水平的分析

普通高中思想政治课程标准凝练了学科核心素养,研制了学业质量标准,并进行了相应的等级水平划分。素养水平和质量水平依据相同的素养维度,并隐含着共同的学科内容要素。整合、提炼这些要素,有助于在教学实践中进一步落实课程标准的要求,也有助于通过学业水平测试有效测评学生核心素养的发展程度,提高思想政治课育人效果。     

学科核心素养测评何以转识成智——以2022年高考文科综合全国乙卷第37题为例

2022年高考文科综合全国乙卷第37题虽然难度不小,但其考查特点对于探讨核心素养测评技术具有一定的启示意义。测试内容、具体任务和试题情境是学科核心素养测评框架中的三个重要组成方面,学科核心素养测评要从仅关注知识积累转向更好地促进学生智慧生成,为此需要注意三点：第一,扎根必备知识,遵循学科逻辑建构测试内容;第二,提供思维指引,基于认知经验创新试题情境;第三,综合素养表现,精准对标设置具体考查任务。     

利用高考试题培养学生史料实证素养的路径

<正>史料实证是《普通高中历史课程标准(2017年版)》确定的历史学科核心素养之一。关于如何培养学生的这一素养,近年来很多学者、老师从案例教学、试题分析等做了有益的尝试和探讨。但是,笔者认为在对高考试题的利用上还可以进一步深入研究。本文试对此做一简单探讨。一、分析高考试题,明晰考查形式虽然明确将史料实证列入历史学科核心素养在2017年,但是,因为历史学科本身的特点,史料及史料实证精神在历史研究和历史教学中具有非     

2023年山西省普通高中学业水平考试物理试题质量分析报告

<正>2023年学业水平考试物理试题以《深化新时代教育评价改革总体方案》和国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发[2019]29号）为指导思想,依据《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》和学业质量水平进行试题命制。试题基于物理学科核心素养水平划分和物理学科能力水平划分,在学业质量标准的映射层级命制试题内容。一、试题基本情况试题考查了物理学科核心素养中的“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面,涵盖了九个主题。     

"说"高考试题,提升复习备考效率——以2020年全国卷Ⅰ第18题为例

《普通高中物理课程标准(2017年版)》命题建议中指出:要从物理学科核心素养、试题情境和知识内容的要求等方面科学合理地设计试题难度,即根据物理学科核心素养的水平层次、试题情境的复杂性或新颖性、知识要求的深度或广度等方面来设计试题的难度.现在部分高中备考复习中还存在着"满堂灌"、机械重复训练、忽视高阶能力发展等问题.下面...     

立足学科本质 考查关键能力——山东省2022年普通高中学业水平等级考试化学试题评析

<正>山东省2022年普通高中学业水平等级考试化学试题依据?普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)?(以下简称?课程标准?)以及?中国高考评价体系?,立足化学学科本质,强化基础性和综合性,全面考查了化学学科核心素养;试题通过真实情境的创设,灵活的设问方式,突出应用性和创新性,在解决复杂的问题中实现对关键能力与核心素养的考查。     

价值导向 素养培育 知识为基——试评2022年全国甲卷历史试题

<正>2022年全国甲卷历史试题所选材料丰富,呈现形式多样,强调教材主干知识和关键思维能力的考查。从学科核心素养出发,将立德树人和家国情怀、党史教育与《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《课程标准》）综合于一,彰显历史学科的思想性、人文性、时代性。试题彰显价值导向,落实素养培育,考查关键能力,重视对长、短时段时空观念下的历史发展变化进行考查,体现学科思维和学科特征。     

基于“证据推理与模型认知”的2022年高考化学全国卷分析

依据《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中“证据推理与模型认知”学科核心素养的内涵和要求,对2022年高考化学全国甲、乙卷试题进行分析,分析全国卷高考试题对“证据推理与模型认知”素养的考查内容、要求及方式,总结其特点和规律,以期为素养为本的课堂教学提供可行性参考。     

基于高考评价体系“四层”视角的地理试题设计--以“张北地区可再生能源工程”原创试题为例

高考评价体系为高考命题提供理论基础和实践指南。本文依据高考评价体系和普通高中地理课程标准,基于高考评价体系中所提出的高考试题考查内容要体现“四层”,即考查学生的“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的要求,以原创试题“张北地区可再生能源工程”为例,探讨地理新课程试题设计的思路,并提出了值得注意的问题。     

基于Achieve分析模型的新高考化学试题与课程标准的一致性研究 ——以湖南省2021年普通高中学业水平选择性考试为例

运用Achieve一致性分析工具,分别从向心性、均衡性、挑战性维度对湖南省2021年普通高中学业水平选择性考试化学试题与《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》的一致性进行研究.统计发现:在向心性上,高考化学试题与课程标准的一致性较好,但试题对知识内容的考查比率仍有待提升;试题过于偏重某些主题或模块,需提高试题与课程标准在均衡性、挑战性上的一致性.建议进一步提高化学试题中知识内容的考查比例;提升试题考查的认知水平,增强高考试题与课程标准中认知要求的匹配程度;提高试题的挑战等级,凸显化学实验的独特价值.     

从2021年广东卷18题看唯物史观指导下的历史解释

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《课程标准》）指出,历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。这五个方面是一个整体,高考试题大都对其进行综合考查。其中,唯物史观在五大核心素养中起统领作用,对历史解释等核心素养具有指导意义。笔者以2021年广东卷18题所突出考查的唯物史观、历史解释素养为例,探讨基于唯物史观指导下的历史解释类题型的解题策略及培养方法。     

高考评价体系下培养地理学科核心素养的教学初探

<正>高考评价体系“一核四层四翼”评价机制,明确界定了高考的考查目的、考查内容、考查要求等基本内涵,提出命题应以核心价值为引领,以学科素养为导向,以关键能力为重点,以必备知识为基础,注重增强试题的基础性、综合性、应用性和创新性,推动高考内容向纵深发展。本文基于高考评价体系和普通高中地理课程标准,结合高中地理课堂教学实例,探究培养学生地理学科核心素养的有效途径。     

从命题立意研情境设置，以情境设置变命题考向——以2022年全国甲卷第47题研析为例

<正>随着新课改的推进,针对学业水平选择性考试命题的研究渐趋炽热。从命题立意的角度来看,命题者在进行试题命制时须遵循三个基本原则：一是以《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）为依据;二是以考查历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的具备程度为目的;三是以《中国高考评价体系》要求的新情境下实现问题解决为重心。