单元整体视角下的小学数学课时作业设计——以“长方形和正方形的周长”作业为例

课时作业是对学生学习一节课后的学业质量评价。文章以人教版教材“长方形和正方形的周长”为例,通过解读单元作业目标、构建课时作业体系、设计课时作业内容等过程,选编或创编该课的课时作业,彰显单元整体视角下的“教—学—评”一致性。     

大概念统领下的初中数学大单元作业设计研究——以“一线三等角”大单元为例

大概念在知识体系中居于上位,具有统摄性,是大单元作业设计与实施的关键.教师可以多种方式提取大概念,并结合内容重构大单元,为学生构建前后一致、逻辑连贯的知识体系,进而设计大单元作业.设计大单元作业时,教师可依托大概念构建一体化的大单元作业目标,围绕大概念整合多样化的大单元作业内容及形式,基于大概念设置多元化的大单元作业评价,引导学生提升综合实践能力,发展核心素养.     

大概念统领下的单元复习设计——以“绝对值”为例

文章以“绝对值问题”为例,以教学内容、教学目标和教学问题的分析为抓手,阐述了大概念统领下单元复习的教学设计思路,并提供了在这一单元设计视角下,结合复习课特点进行课时设计的参考方案.     

作业链：大概念统领下的大单元作业探索——以诗歌大单元作业为例

大单元作业设计是“双减”背景下改善语文作业现状的重要途径。大单元作业设计,以“大概念”统领核心知识与作业目标,以高度整合、真实适切的“大情境”赋予作业有意义的目的,以具有层递性、系统性的“作业链”驱动作业全过程,有利于引导学生主动建构知识,促进深度学习的发生,同时在复杂的实际问题中,培养学生的迁移运用能力和实践能力,实现核心素养的培育与发展。     

学习进阶视域下单元作业设计探索——以“正比例和反比例”单元作业设计为例

<正>作业设计是教学改革的有效抓手。加强作业设计、提升学生作业效率是当前教育教学改革迫切需要探索与实践的问题。学习进阶视域下的单元作业设计,是指以学生的学习进阶为目标、以单元为单位进行作业设计的一种尝试。具体来说,单元作业设计是基于学生的认识规律、遵循知识之间的内在逻辑关联,从单元整体视角对习题进行整合、改编与再创造,从而达到量简质优、     

素养导向的高中化学单元作业设计研究——以“氮的循环”单元作业设计为例

针对作业设计整体性缺失、功能性单一、针对性不强等问题,文章提出素养导向下的三阶段六环节的高中化学单元作业设计流程,即：规划设计阶段,制订单元作业目标、筛选匹配目标预设;具体设计阶段,遴选确定问题情境、整体设计活动任务;完善作业设计阶段,实施单元作业评价、优化单元作业设计。文章以鲁科版高中《化学》必修第一册“氮的循环”为例,具体阐释作业设计流程和规范,凸显全程育人、素养导向、结构合理、科学设计、类型多样、难度合适、时间合适的单元作业设计理念,最终服务于整体教学目标的达成。     

高中生物学主题性单元作业设计与实践——以“免疫调节”单元作业为例

设计以“抗击新冠肺炎”为主题的单元作业,需依据课标建构单元设计基本框架,从单元作业目标、类型、内容及评价等方面对本单元作业进行整体设计。该作业设计具备适切性、多样性、进阶性,能体现作业的多种功能;习题量少而精,在“减负”的同时“增效”,有助于学生通过作业获得知识,提高能力,培养生物学学科核心素养。     

单元视角下“三化”作业的设计探索——以“面积”一课的作业设计为例

做作业本质上是学生自主学习的过程,是对课堂教学的补充,是提升学生学习能力和培养学生数学素养的有效途径。文章以人教版教材“面积”一课的作业设计为例,通过“面积概念的本质”这一核心问题分析,设计“三化”作业,以常规化作业助力课堂、以个性化作业拓宽视野、以跨学科化作业培养综合素养。     

核心素养导向下的单元作业设计——以“三位数乘两位数”单元为例

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）对小学生数学学业质量评价标准提出了新的要求。数学作业作为数学教学评价方式之一,不仅起着及时有效反馈学生数学学业质量,考查“四基”“四能”及核心素养发展情况的重要作用,还是体现教师专业能力和新课程改革成效的重要标志。     

构建“陆—海—空”三位一体下的高中数学单元作业设计——以“三角”单元为例

<正>作业是教学活动的一个重要环节,是课堂教学的延续和强化。作业的质量直接影响着教育教学的质量,需要重点关注,认真设计。本文基于《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）,围绕《普通高中教科书数学必修第二册》（沪教版）第六章,对“6.1正弦、余弦、正切、余切”“6.2常用三角公式”“6.3解三角形”共19课时进行整体单元作业设计。     

一般观念统领下单元整体教学的设计与思考——以“平行四边形”为例

单元整体教学体现知识间内在的逻辑联系,揭示知识生长过程,符合学生认知规律,是培养学生思维能力和核心素养的有效途径.在一般观念统领下探索单元整体教学,经历情境、实验、证明、思辨、应用等过程,有利于学生认清知识本源,建构知识体系,引发深度思考,形成研究路径,渗透基本思想,发展学科核心素养.     

大概念统领下的高中物理单元教学设计——以“匀变速直线运动”为例

以大概念为统领的单元教学是实现物理核心素养的有效策略。以“匀变速直线运动”单元为例,站在单元视角,选取主题内容,确定教学目标,依托真实情境活动和素养评价,实现单元和课时教学的衔接,促进学生物理大概念的形成。     

“双减”背景下初中物理个性化作业设计——以人教版“浮力”单元作业设计为例

文章立足当下教育现状及八年级学生的认知发展规律,探讨初中物理个性化作业的设计。具体以人教版“浮力”单元作业设计为例,从课堂作业和课后作业两个方面进行分析,展示如何在“双减”背景下设计个性化的作业,以克服“双减”背景下作业布置的困难,促进初中物理教学质量的提升。     

单元整体教学理念下的作业设计——以《一元二次方程》单元作业为例

<正>单元作业在整体思维的引领下,注重各单元知识间的联系,强调从问题解决层面引导学生感悟知识的整体性,有利于学生形成良好的知识结构。笔者基于单元整体教学理念,从“课时内作业、跨课时作业、跨单元作业”三个维度,谈谈对作业设计的思考。     

大概念统领下“统计图”单元整体教学的路径研究——以“折线统计图”单元为例

“统计与概率”是义务教育阶段数学课程内容的四大学习领域之一。本文给出了小学数学大概念统领下“统计图”单元整体教学设计与实施的一般路径,并以“折线统计图”单元为例作了具体阐述。设计阶段教师需要提取“统计”领域大概念,建构大概念层级结构,确立单元学习素养目标,设计单元评价任务,创设驱动性问题,设计学习任务与支架;实施阶段学生需要对驱动性任务进行分解,并经历收集、整理、表达数据的过程来对驱动性问题做出回应,最后完成评价任务,促使教师对整个设计进行调整与优化。     

指向学习主题的单元作业设计——以二年级下册第三单元为例

<正>2022年版课标指出：“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”作业是教学的一个重要环节,属于学习任务之一。作业设计也要顺应课标要求,依据学习主题制订作业目标,对作业内容、类型和时间进行统筹安排,明确作业的目的性,突出作业的整体性,体现作业的合理性,实现作业的科学性。教材以单元为编排体系,每个单元都设有明确的主题,将单元视为一个完整的学习单位设计作业,有利于加强单元内各个内容之间的内在联系,帮助学生形成完整的知识体系,在深度学习中提高知识的应用能力。     

“双减”背景下初中英语单元主题作业设计的研究

《初中英语课程标准》明确规定:“作业设计凸显整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性;强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性”。以单元整体教学的理念开展初中英语单元主题作业设计,能促使教师的教学行为发生积极改变,促使学生的综合语言运用能力得到大幅提升。随着“双减”政策的全面展开,教师要做“双减”政策的推动者。作业作为课堂教学延伸的一种典型形式,也能为教师与学生之间针对课程展开交流提供平台。作业内容应基于单元整体教学视角来展开设计,切实辅助学生提高英语学习效率,满足当前“双减”背景下的教育要求。     

基于数学史的单元主题教学分析研究——以“圆”单元主题教学为例

<正>在2000年左右,就有多位学者围绕数学文化的内涵、功能以及意义进行了理论分析,关于如何在教学中渗透数学文化这一问题,随之进入人们的视野。《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出:数学文化应融入数学教学活动。教师应有意识地结合相应的教学内容,将数学文化渗透在日常教学中,引导学生了解数学的发展历程,认识数学在科学技术、社会发展中的作用,感悟数学的价值,提升学生的科学精神、应用意识和人文素养。^[1]可见,融入数学文化的课堂教学势在必行。     

大概念统领下的初中生物大单元教学设计——以“人体的呼吸”为例

关注“大概念”和“大单元”两个方面,以课程目标为核心素养标准,从大概念的划分和大单元教学内容的分析;大单元教学总目标与课时目标;任务驱动学习过程,解决核心问题等方面进行大单元教学设计的论述,促进学生深度学习,提高课堂有效性。     

素养导向的主题单元复习作业设计——以“常见气体的性质与制取”复习作业为例

以“常见气体的性质与制取”复习作业为例,设计素养导向的初中化学主题单元复习作业。以大概念引领复习作业设计,通过核心知识的结构化设计,提升学生的自主构建能力;通过书面作业的进阶化设计,满足学生的差异化发展需求;通过实践作业的活动化设计,增强学生的动手操作能力;通过主题作业的项目化设计,培养学生解决真实问题的能力。