活动整合设计 情境变式创新——“运动中的图形周长与面积”数学联结力测评与分析

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）指出，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求；学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据。笔者认为，学业质量标准是基于多个知识点融合的综合性目标，指向学生数学学习中知识、思维、方法等方面的数学联结力。     

《义务教育数学课程标准(2022年版)》行为动词解读及教学启示

<正>行为动词描述的是数学学习应该达到的相应水平和程度,《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）的附录2中对行为动词进行了解释,虽然文字不多,但是意义重大。深入了解行为动词的基本含义和使用规范,不仅有助于我们深刻理解2022年版课标中的学段目标、内容要求、学业要求和教学提示,     

构建“教—学—评”一致的初中数学作业——以人教版初中数学教材九年级上册“配方法”一课为例

<正>2022年4月,《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）正式颁布,与《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）不同的是,新课标不仅给出了学习内容的内容要求和教学提示,还专门制定了数学课程学业质量标准,将“教”“学”“评”这三个数学教学的重要方面紧紧地联系在一起。数学课程学业质量是对学生数学学习表现的整体反映,直接反映学生经过一段时间的课程学习所达到的学业水平,是学生核心素养在具体学段、具体学科中的体现。数学作业是数学课程的重要内容,是课堂教学的补充和延续,同样应该以“教—学—评”的一致性作为设计原则,以立德树人为根本目标,突出学科实践、整体建构和因材施教的课程改革特征。     

核心素养导向下的单元作业设计——以“三位数乘两位数”单元为例

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）对小学生数学学业质量评价标准提出了新的要求。数学作业作为数学教学评价方式之一,不仅起着及时有效反馈学生数学学业质量,考查“四基”“四能”及核心素养发展情况的重要作用,还是体现教师专业能力和新课程改革成效的重要标志。     

核心素养统领的数学教育——《义务教育数学课程标准（2022年版）》修订的理念与要点

<正>近期,教育部颁布了义务教育课程方案与课程标准。下面主要谈一下《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）修订的理念与要点,和大家一起讨论如何在教学实践中落实。一、课标修订的背景与要点（一）课标修订的背景。课程改革是21世纪开始的基础教育改革的核心,主要体现在课标的制定和落实上。2001年颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称2001年版课标）,     

唤醒文学教育的自觉——立足“文学阅读与创意表达”任务群的六上第一单元教学建议

<正>2022年4月,《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“2022年版课标”）正式颁布。2022年版课标立足课程教材培根铸魂、启智增慧的作用,牢牢把握立德树人的价值追求,将党的教育方针具体细化为语文课程着力培养的核心素养,优化了课程内容结构,研制了学业质量标准,增强了课标的指导性。     

数学“综合与实践”领域的主要变化

<正>与2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“课标实验稿”）和《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）相比,《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在综合与实践领域发生了较大的变化：集中指向实践能力、应用意识和创新意识等核心素养的培养;强调跨学科知识的有机结合;     

两版义务教育数学课程标准的对比研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布标志着新一轮数学课程改革即将进入实施阶段。通过对课程标准2011年版和课程标准2022年版进行目录对比和词频比较研究发现：课程标准2022年版是2011年版的继承与发展;课程标准2022年版明确了以核心素养为导向的课程目标并详述了具体的学业成就表现。建议：深入理解义务教育数学课程标准,落实以核心素养为导向的课程目标;进一步挖掘课程标准2022年版的变化,掌握变化特征;加强课标、教学、考试命题一致性的研习,培养学生核心素养。     

学业质量标准观照下的小学语文学习任务设计

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）研制了学业质量标准，整体刻画学生经过阶段学习之后学业成就的具体表现。而学生的语文学习以学习任务为载体，所以，学生要有高水平的学业成就表现，学习任务设计质量是关键要素之一。基于此，本文探讨如何设计指向小学语文学业质量标准的高水平学习任务。     

从知识本位走向素养本位——小学数学学业质量标准的解读

《义务教育数学课程标准（2022年版）》首次明确了以核心素养为主要维度的学业质量标准,为教师教、学生学、考试命题、学业评价等提供依据和指导。本文追溯学业质量标准研制的背景,剖析学业质量标准的内涵和小学数学学业质量标准的特点,探讨基于小学数学学业质量标准的教学和评价。     

变化与应对：以“双减”目光看《义务教育数学课程标准（2022年版）》

<正>课程标准对作为国家意志的体现的党和国家的政策必定要有所回应。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）是在“双减”大背景下出台的,在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等多个方面做出了修订,为教师落实“双减”政策指明了方向。下文,笔者尝试基于“双减”政策的内涵,理性审视2022年版课标的新变化,探讨教师可以在教学层面开展哪些应对策略。     

核心素养取向的小学语文命题研制策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“素养立意”作为学业水平考试命题的基本原则,并对基础教育阶段的学业质量评价进行了具体、细化的描述。命题工作在各学段中的核心地位是显而易见的,因此,核心素养取向的命题研制是2022年版课标理念观照下对考试评价改革的呼应与践行。     

小学数学作业设计适切性的基本原则与策略

<正>2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,教育部于2022年4月颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》,为了更好地落实“双减”政策和新课程理念,县域许多学校根据《数学课程标准（2022年版）》中的“学业质量标准”,着手从作业设计开始组织教师进行研究。从收集的相关研究资料中我们发现,     

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的变化及教学启示

<正>2022年4月21日,教育部发布义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。围绕《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标2022年版”）的新变化、新理念以及落实课标中的关键问题,修订组组长曹一鸣教授、厦门市大同中学廖辉辉老师就“核心素养导向的课程改革”“义教课标修订的主要变化”“综合与实践活动的教学”等重要话题展开对话。——编者     

研读新课标之七：是内容标准，也是质量标准

<正>《义务教育课程方案（2022年版》和各科课程标准的修订，在工作思路上有三个导向：目标导向、创新导向、问题导向。从问题导向的角度来说，在数学课程方面有一个反映比较集中的具体问题：考试评价与课标要求不一致。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）在这一点上有了两方面的增强：一是在描述课程内容时，     

让核心素养在数学教学中落地生根——对《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“教学标准”的理解

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确了落实立德树人的根本任务,确定了核心素养导向的课程目标,提供了数学教学的相关标准。准确理解和把握数学教学标准的内容,有助于教师在教学实践中落实课程标准要求。     

新课标对青少年法治素养的新要求

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对于学生法治素养的新要求是按照核心素养、课程目标、课程内容、学业质量标准等依次呈现的。在核心素养方面,法治观念是2022年版《道法课标》规定的义务教育道德与法治核心素养的维度之一,在道德与法治课程培育青少年的法治观念,主要体现在宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一、守法用法意识和行为、生命安全意识和自我保护能力这几个方面。在课程目标方面,2022年版《道法课标》从总目标和学段目标两个层次对法治观念核心素养提出了新要求,要求在学段目标中把握义务教育阶段法治观念核心素养的一体化要求,体现有梯度的衔接教育,也要关注不同学段学生的特殊性与差异性。在课程内容方面,法治教育与道德教育是义务教育道德与法治课程的两个基础领域,与以往相比,2022年版《道法课标》更加突显法治教育的分量。在学业质量标准上,2022年版《道法课标》对义务教育四个学段法治观念的学业质量进行了由低到高、由浅入深的描述,体现了阶段性与进阶性的统一。     

研读新课标 贯彻新理念——义务教育道德与法治新旧课标比较

<正>2022年版新课标重新架构了课程标准的框架,形成了课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量等模块,各个模块之间表现出较好的连贯性与一致性,实现了对2011版三个课标的继承、优化与创新。2022年3月,教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版新课标”）。将之与过去的《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标1”）、《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》     

新课标初中数学“统计与概率”部分的主要变化与教学实施策略

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中“统计与概率”部分内容相对于《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）有了较大变化,新增了四分位数、百分位数、组内离差平方和等新知识的同时,也对简单随机抽样等知识的能力要求层次进一步提高,这种变化对教师是一种挑战。笔者对新课标与“2011年版课标”中“统计与概率”部分内容进行对比,对新增加的内容如何在教学中进行实施提出了建议。     

小学数学数量关系及其教学的研究

<正>教育部于2022年4月颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》,意味着新一轮义务教育课程改革正式启动。《数学课程标准（2022年版）》与《数学课程标准（2011年版）》一样,仍然把课程内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域,但每个领域不是仅按照“内容要求”一个维度描述,而是增加了“学业要求”“教学提示”这两个维度,