幼儿园项目活动的实践与探索——以项目活动“桥”为例

<正>项目活动是针对某一主题进行持续性探究的学习活动。本文以项目活动“桥”为例,追随幼儿的兴趣,在实践中探索幼儿园项目活动开展的策略,感受项目活动的魅力。一、问题驱动,厘清“桥”的概念驱动性问题是项目活动设计与开展必不可少的因素,也是点燃幼儿进行探索性学习的动力。以“桥”为主题的项目活动源于散步环节中幼儿对“桥是什么样的”这一问题的关注与讨论。教师及时抓住幼儿的关注点,将“桥是什么样的”作为切入点,支持幼儿展开讨论,并在动手操作中开启项目活动之旅。     

幼儿美术活动中良好学习品质的养成

“重视幼儿的学习品质”是《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称“《指南》”)对新时期学前教育发展方向提出的要求。《指南》明确指出,应当重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。文章从美术活动的四个角度来论述幼儿良好学习品质的养成。     

在美术活动中培养幼儿良好学习品质的策略

幼儿良好的学习品质关系到个体的终身学习和发展。幼儿园美术活动对幼儿学习品质的培养独具价值,让美术回归生活,可以激发和培养幼儿对美术的学习兴趣;鼓励幼儿大胆探究、个性化感受与表达,能够培养幼儿主动学习的品质;引导幼儿在自主创作后思考、交流、提升,有助于培养幼儿的反思品质,以此提升幼儿终身受益的学习品质。     

基于刺绣活动的幼儿学习品质培养策略

在幼儿的终身学习和发展中,良好的学习品质是必不可少的,在早期儿童的学习目标中,学习品质也是幼儿不可缺少的,幼儿家长和教师更加应该通过有效的方法培养幼儿的学习品质,因此本文主要探索基于刺绣活动培养幼儿学习品质的策略。     

从“独立阅读”到“对话式教学”的师幼互动——从低结构转向高结构活动过程中，助推中班幼儿学习品质的养成

<正>何为师幼互动？《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”我们可以通过师幼互动三棱镜评价表来理解师幼互动。在这个立体空间里,导致互动效率受组织形式、支持方法、情感体验等因素的影响。换言之,师幼互动的指向不仅仅是老师与幼儿“,师”是一个代名词。关于学习品质。在《3～6岁儿童学习与发展指南》的“说明部分”列举了“好奇心和学习兴趣”“积极主动”“认真专注”“不怕困难”“敢于探究和尝试”“乐于想象和创造”等学习品质,而他们恰恰是影响幼儿终身学习与发展的品质。     

优化主题活动中的亲子活动 助力幼儿学习品质培养

<正>学习品质的优劣影响着一个人的终身学习与发展,《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中明确提出重视幼儿学习品质的培养。幼儿学习品质的培养渗透于幼儿一日生活游戏中,主题活动中教师支持幼儿围绕一个有意义的、感兴趣的主题(或话题)展开学习,引发幼儿从不同视角、不同领域展开对知识的挖掘,强调自主探索,因此更有利于幼儿学习品质的培养。     

数学活动中幼儿学习习惯的养成策略

正《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:"重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。"学习习惯是形成学习品质的核心要素,在幼儿期教师和家长可以通过一些科学合理的培养方法,促使其良好习惯的养成,从而形成良好的学习品质。我园从2011年结合课题开展了主题为"数学活动中幼儿学习习惯的养成策略"的教科研活动。数学教育活动由于其学科特点相对而言比较抽象和枯燥,在数学活动中教师巧妙地运用一些教育策略能有效的培养幼儿认真观察、仔细倾听、大胆表达等学习习惯。     

彰显美感体验回归游戏精神——幼儿园美术区域活动的研究与实践

教育部2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称纣旨南》）,大力推进了幼儿园教育改革的步伐,“以幼儿发展为本”“以游戏为基本活动”等教育理念更加深入人心。如何让“教”成为幼儿主动学习与发展的过程成为幼教工作者共同思考的问题。区域活动这一形式,为幼儿提供适宜的、丰富的操作材料,允许幼儿自主选择活动的材料、内容、主题和同伴,让幼儿按自己的发展速度、学习节奏来进行探索,符合幼儿的学习方式和特点,彰显幼儿的个性化学习,有益于培育幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。     

在户外体育活动中促进幼儿深度学习的支持策略探究

深度学习是以发展幼儿高阶思维和问题解决能力的一种方法。它是提升幼儿学习品质的重要路径,也是提高幼儿学习质量和内化的关键抓手。将为幼儿的终身学习与发展奠定良好的基础。深度学习作为一种行之有效的学习方式,将渗透到幼儿的各个学习活动中。而在幼儿户外体育活动中如何促进其深度学习,本人对此提出了几点有效策略。     

在主题活动中支持幼儿主动学习

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质.要帮助幼儿养成积极主动的良好学习品质.主动性强的幼儿有强烈的好奇心和探究欲望,在活动中能坚持不懈,不怕困难.这种积极主动性是来自幼儿的本身,并不是外部力量强加于他的,如果幼儿能养成学习的主动性,他们在未来的学...     

在美术活动中关注流动儿童学习品质的个案研究

学习品质是指个体在学习中形成并在学习活动中表现出来,影响学习效果的,稳定的心理倾向或个人特征。随着《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁发,越来越多的幼儿教师、家长认识到培养幼儿良好的学习品质的重要性。鲒旨南》指出,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质,要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、     

在美术活动中关注流动儿童学习品质的个案研究

正学习品质是指个体在学习中形成并在学习活动中表现出来,影响学习效果的,稳定的心理倾向或个人特征。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁发,越来越多的幼儿教师、家长认识到培养幼儿良好的学习品质的重要性。《指南》指出,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质,要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习     

STEM教育理念融入幼儿园科学活动的有效路径

<正>STEM教育理念源于国外，其将多门学科整合，要求教师立足幼儿发展需求，打造具有实践性、探究性的学习活动，在综合性教育活动中促进幼儿多项技能的提升，在探究学习中促使幼儿建立良好的学习品质，为终身发展奠定坚实基础。科学活动是开阔幼儿认知视野、丰富科学经验储备的重要途径，是幼儿园科学领域的重要组成部分。教师应立足科学活动的特性，将STEM教育理念融入其中，让幼儿在自主探索中展开深度学习，进而提升幼儿园科学教育活动成效。     

项目活动中幼儿深度学习的支持策略——以小班项目活动“小草”为例

<正>项目活动是幼儿在教师的支持、帮助和引导下,围绕某个大家都感兴趣的生活中的“课题”或认识中的“问题”进行深入研究,在合作研究过程中发现知识、理解意义、建构经验。项目活动最大的特点就是幼儿的参与和探究,幼儿是主动的学习者,他们自己提出问题,参与绘制主题网络图,制订学习的目标;在真实的情境中,通过参与社会实践活动,与同伴合作探究问题,寻找问题解决的方法,形成自己的见解,并以多样方式分享自己探究的过程和结果。深度学习是幼儿在教师的引导下,在较长的一个时段里,围绕富有挑战性的课题,全身心地积极投入,     

如何在幼儿园科学教育活动中培养幼儿的学习品质

在幼儿园科学教育活动中,注重幼儿在活动过程中积极情感态度和良好行为倾向等学习品质的培养,可以激发幼儿主动学习,从而为幼儿终身学习奠定良好的素质基础。     

区域活动中基于核心经验的学习品质培养策略

本文基于学前儿童学习与发展核心经验理论中所阐述的“教什么”“教谁”“怎么教”三方面理念为依据,以区域活动为载体,聚焦领域核心经验,从转变材料观、挖掘区域活动中的核心经验、落脚学习品质培养三方面进行阐述,以帮助幼儿提升学习兴趣、培养优质学习能力、获得终身受益的宝贵财富为导向,充分挖掘幼儿园区域活动的教育价值。     

以问题为导向的幼儿园教科研探究——以新建区第二幼儿园“梅烛灯”项目活动为例

在幼儿园开展项目活动,能促进幼儿深度学习,提高幼儿综合素养。自开展“梅烛灯”项目活动以来,以教师在活动中发现的问题为导向进行教科研,通过发现问题、探究问题、解决问题,为幼儿的项目探究活动和深入学习提供支持条件,让幼儿在自主学习、主动发展中提高动手能力和解决问题的能力。教师基于幼儿探究活动的观察,让项目活动更持续、有深度,让幼儿学习更自主、有提升,让教师工作更专业、有成长。     

STEAM项目活动中幼儿深度学习的支持策略——以大班项目活动“做船”为例

<正>深度学习是一种基于问题解决和实践探究的学习,需要教师充分相信幼儿的内在潜力,随时发现他们的兴趣点,及时捕捉教育契机,给予恰当的支持与引导,从而提高幼儿的高阶思维能力,让其成为符合新时代的创新型人才。在STEAM项目活动中,我们强调开展基于问题的体验式、项目式游戏活动,同时倡导以幼儿为中心,在“做中学”,探索事物的基本概念及知识的建构,在失败中积累一定的知识经验,     

幼小衔接视角下幼儿园区域活动的有效组织策略

<正>《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出：“关注幼儿发展的连续性、整体性和持续性，培养习惯和能力，对幼儿终身发展有益。”将入学准备教育有机融入幼儿在幼儿园度过的3年生活中，根据不同年龄段儿童的发展需求，逐步完成幼儿的培养和教育，帮助幼儿顺利完成从幼儿园到小学的平稳过渡，是幼儿园的根本任务。幼儿园区域活动可以有效地培养幼儿良好的学习品质，为幼儿顺利升入小学奠定坚实的基础。通过交流合作、共同探讨，     

基于项目教学的幼儿园科学主题活动实践

科学活动满足幼儿的好奇心,增进幼儿对未知世界的探究,培植幼儿的探究精神和优秀学习品质。基于项目教学的科学主题活动整合家庭、幼儿园、社区等多方力量,为幼儿提供自我发现、自主参与、合作探究的学习契机,促进幼儿学习品质和科学素养的渐进习得、自然生成。