谈谈“平面”的教学

立体几何第一章“直线和平面”是立体几何的理论基础,而“平面”一节则是它的根本,它既是教材的重点,又是一个难点,在教学时要吃透教材的精神,明确教学的目的与要求,从教材的实际出发进行教学。在教学中,要注意对学生进行四个能力的培养,即空间想象能力、绘图能力、逻辑推理能力、语言和文字符号的表述能力。这些能力的培养是相辅相成的,不可孤立地去培养某一种能力,更不是一朝一夕就能完成的,而是应该渗透到教材的每一个章节,分阶段、按步骤来完成。因此,一开始就要注重基础知识的教学和学生能力的培养,现对“平面”一节的教学谈几点看法与体会。一、在“平面”概念的教学中注意培养     

如何发展学生的想象思维

在小学语文教学中,我们要努力挖掘教材中的想象因素,用自己创新性的“教”来诱发学生创新性的“学”,充分发挥想象的功能,注重引导、点拨,启迪智慧,开启创新思维之窗,培养学生创新能力。要在有限的知识中给学生无限的想象空间。可以做到以下几点:在句式训练中开拓思维;图文并茂,铺展想象;在小练笔中驰骋想象。     

初中数学教学应注重发展学生的空间观念

初中数学教学应注重发展学生的空间观念．培养学生的空间想象能力,促进学生数学学习能力的提高。发展学生空间观念要经历图形抽象、空间想象和直观推理的过程。为提高空间观念教学效率,教师要注重学生动手操作、实践探究能力的培养;注重数学思想方法的传授;突出探究性活动,使学生亲历“做数学”的过程。     

教学中如何培养学生空间想象能力—–以“简单组合体的三视图”为例

直观想象是数学六大学科核心素养之一,为探讨如何通过高中数学课程的学习,发展学生几何直观和空间想象能力.本文以北师大版高中数学教材必修二第三节内容“简单组合体的三视图”为例,通过“组织教学,回顾旧知”到“讲授新课,课堂实践”,再到“变式教学,发散思维”,最后“布置作业,巩固提升”,一系列教学环节培养学生空间想象能力.     

语文教材插图：拓宽教学路径的重要资源

教材中的插图是重要的教学资源,体现了重要的视觉文化。利用教材插图来拓宽教学路径,可以拓宽认知范围,彰显知识维度;拓宽思维渠道,提升思维品质;拓宽审美视野,涵养审美情操。在教学过程中,最重要的是让学生主动参与,让学生通过联想和想象等心理活动在头脑中建立一个“可视化”空间,从而提升文本解读能力。     

新课标背景下“边读边想象画面”教学策略研究——以统编小学语文四年级上册第一单元教学为例

新课标对培养学生想象力提出了明确要求。统编小学语文教材提出要引导学生掌握“边读边想象画面”的阅读方法。“边读边想象画面”是思维能力的外显形式,其教学内涵是帮助学生实现文本理解、画面形成和语言表达。教学中,教师应帮助学生读懂画面,为想象打基础;帮助学生丰富画面,让想象更加清晰;帮助学生展示画面,让想象外显化。     

小学语文教学中如何加强素质教育

在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣;在教学时一定要给学生们一个思考和想象的空间,让其自由发挥;课堂教学中,教师应把学习的主动权交还给学生,充分发挥他们的主观能动作用,把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”,激发他们的学习兴趣。     

在小学语文教学中培养学生的想象力

语文教学是一门融于感情化、个性化的教学,教师在教学中不但要传授知识,更应培养学生的想象力。首先,要抓住学生心理特征激发好奇心、求知欲;抓住学生年龄特征激发兴趣、表现欲,从而激活学生潜在的想象力。其次,抓教材训练有意想象。要根据教材训练学生进行再造性想象;要根据教材训练学生进行创造想象。最后,要抓住文中空白,再造想象。     

深挖教材,设计主题创新活动——“图形的分割”教学实践与思考

<正>课前思考“图形的分割”是苏教版《数学》五上“多边形的面积”单元“动手做”栏目中的内容,属于复杂问题。“动手做”“你知道吗”“思考题”是苏教版教材中的特色栏目,日常教学中大多仅以一个片断的形式出现。事实上,这些特色栏目中的内容是设计主题创新活动的良好素材。     

基础素描教学体会

基础素描的教学目的：不是要教学生把对象画得如何像,而是培养学生一种艺术思维的“想法”和如何观察事物的“看法”。不是要让每一个学生都成为画家,而是为了培养学生的分析能力、整体观察能力和空间想象能力,提高学生的基本素质。     

“三垂线定理”的教学

“三垂线定理”是立体几何中的重要定理，是证两直线异面垂直的有力工具，其教学具有典型性。要从培养学生的观察能力、空间想象能力和抽象思维能力角度确定教材的处理和教法的选择。     

高中数学教学中直观想象能力培养路径

数与形是数学的研究对象,数形并不是完全分离的,“形”可以用“数”来描述,“数”是“形”的表征.所以,要真正地把数形结合起来,就需要为学生找到一个牢固的基础.直观的想象有两个方面:几何形体和空间形体.直觉想象的直接研究对象是“形”,“数”是“形”的一种工具.几何直观是空间想象的基石,而空间想象是几何直观的延伸.要有效地培养学生的直观想像力,必须做到以下两点:第一,使学生脑海中可以建立一个有效的数学模型;第二,要使学生具备充分的想象力和逻辑思维.     

浅谈初中生物实验课的教学

生物学是一门以实验为基础的科学。现行“五四”教材也大大加重了实验课的教学内容,许多内容都是由学生自己动手做实验而得出结论,故实验教学在整个生物课教学中占有举足轻重的地位。如何搞好生物实验课的教学?笔者就此谈谈自己的做法。1 充分备课是上好实验课的关键首先,教师要认真钻研教材。教师在研读教     

《卵石的形成》教学谈

《科学课程标准》明确提出“科学课程要面向全体学生”、“学生是科学学习的主体”。义务教材十一册《自然》第19课《卵石的形成》一课的教学中,我打破教材的编排顺序,取舍部分内容,充分利用好教材资源,变从前的“教教材”为“用教材教”,在教学过程中,力求突出科学课程标准理念,以科学探究为核心,以实验为载体,让学生提出问题,进行假设想象,做到了“老课新上”,即在老教材的教学中体现新的教学理念。传统的教学流程为:卵石的成因;认识岩石的风化过程,同时进行验证性实验;指导学生认识河水的搬运作用;指导学生认识磨圆的作用,并进行验证性实…     

从直观感知走向抽象概括——以人教版教材“长方形和正方形的认识”教学为例

图形的认识的教学要让学生通过观察、感知、操作、思考等数学活动认识图形的特征,比较图形之间的共性与区别,形成空间观念。在人教版教材三年级“长方形和正方形的认识”这一内容的教学中,可通过“呈现错觉图组”“提供结构材料”“借助比较过程”“留足想象空间”等教学策略,让学生在数学活动中,对长方形和正方形的认识从直观感知走向抽象概括。     

激活逆向想象 树立创新意识——以“这样想象真有趣”习作教学为例

<正>小学语文想象类习作教学既是培养学生语言表达能力的常规教学,也是发展学生想象力、培养学生创新素养的重要途径。三年级下册第八单元“这样想象真有趣”习作教学的目标是“根据提示展开想象,尝试编写童话故事”。三年级上册和下册教材都出现过想象作文,前两次是让学生大胆想象,初步感受想象的乐趣;此次是让学生在大胆想象的基础上,     

真实践 有思维 善评价——六年级“动手做”教材分析与教学建议

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》指出,义务教育课程要突出学科思想方法和探究方式的学习,加强知行合一,学思结合,倡导“做中学”“用中学”“创中学”。如何让以形象思维为主的小学生走进抽象的世界？“动手做”是个好方法。下面,以苏教版教材六年级上、下册中的“动手做”为例,谈一些具体的想法和做法。一、教材分析苏教版教材六年级上、下册一共安排了9个“动手做”活动,具体如下表。     

浅谈在几何初步知识教学中创造性思维能力的培养

创造性思维是“创造型”人才必备的心理品质之一。小学生在学习过程中的创造性思维,主要体现在富于想象和勇于创新这两个方面。因此,教学中要努力挖掘教材的智力因素,为学生创设“想象”和“创新”的     

让“动手做”在小学数学课堂中生根

“动手做”栏目是小学数学苏教版教材的一大特色,主要让学生运用数学知识,借助动手操作,进行自主探究,积累一些数学活动经验,加深对数学本质的认识。本文将“动手做”栏目融入课前、课中或者课后;用多样的形式展示学生“动手做”的结果;对不同类型的“动手做”进行个性化设计,帮助学生体会数学学习的趣味性。     

由三视图的考查思考立体几何的教学

立 体几何将着重回归到空间中点线面的位置关系的转化与空间 想象能力的培养上去’而在中学教材中弱化空间向量的作用;立体几何在培养学生的细心、严谨思维品质与空间想象与 转化能力等核心素养上仍然是最重要的载体之一。在今后的 教学中尤其要引起重视!