聚焦课程,落实标准,丰富选择

重庆市綦江区教育委员会主任高思成:建设综合实践活动基地,培养学生创新能力培养学生创新能力是课程改革的重要目标,动手能力是创新能力的基础,开设综合实践活动课程和建设综合实践活动基地则是培养学生创新动手能力的有效载体。2013年綦江区将从三方面着手,建好用好综合实践基地校(点),为学生提供实践平台。一是建好基地。利用学校布局调整后闲置的校     

在学习中起步在实践中探索

综合实践活动课程的开设,是基础教育课程改革的重大措施,是全面推进素质教育,全面贯彻党的教育方针,培养学生创新精神和实践能力的重要途径。根据上级教育部的要求和部署,从2000年秋季开始,基地对全市乃至全省开设了综合实践活动课。     

城区学校劳动实践场所建设的探讨

2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》(基教[2001]17号)(以下简称"纲要"),启动了新一轮课程改革。"纲要"在课程结构中提出:小学低年级开设品德与生活等课程,小学中、高年级开设品德与生活、综合实践活动等课程;初中阶段设置分科与综合相结合的课程,主要包括思想品德等以及综合实践活动。高中以分科为主,开设技术类课程。特别强调"从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程"的内容。从吉林省的情况看,学校劳动实践场所建设的重点是     

美、俄、法三国中小学综合实践活动课程常态化开设的启示

综合实践活动课程是一些国家在中小学设计和实施的一类基本课程,在不同的国家有不同的名称。但其实质和目标都是一致的,回归生活,以培养中小学生的综合实践能力和创新精神,增强学生的社会责任感等。美、俄、法等国开设这种类型课程,经过多年的实践已走向常态化实施。我国新一轮基础教育课程改革中,提出"综合实践活动"这一综合性、实践性的课程,由于刚刚起步,在实施过程中,出现了一系列问题,影响了正常开设,为此,有必要审视国外中小学综合实践活动课程常态化开设的措施,以利于从中获得有益的启示,推进我国中小学综合实践活动常态化开设。     

“四个整合,两个基地,三种方式”——浅谈综合实践活动课程资源的层次化构建

课程资源是新课程改革提出的一个核心概念,在国家颁布的各学科课程标准中都有"课程资源的开发与利用"这一组成部分。由于综合实践活动没有教材,没有课程标准,它的正常开设需要大量课程资源的支撑,合理开发和利用课程资源是促进学生全面发展,有效提升综合实践活动质量的重要保障,并为提升教师课程开发能力,转变学生的学习方式提供基础。因此,根据不同年龄段的学生开发、建立层次化的课程资源框架,对于进一步促进学校综合实践活动的常态化实施具有重要意义。通过整合以发掘资源;建立基地,充实资源;选择方式,活用资源等三个方面探讨综合实践活动课程资源的层次化构建,有效推进综合实践活动课程的建设与发展。     

基于信息技术的综合实践活动课程实施与管理

综合实践活动课程的开设,是教育部新一轮课程改革和落实素质教育目标的重要措施。而加强对＂普通高中综合实践活动实施与管理＂的探究,加强信息技术与综合实践活动课程的整合,逐步建构基于信息技术的综合实践活动课程实施和管理的模式,对真正实现开设综合实践活动课程的目的和宗旨,具有极其重要的意义。     

"五育融合"视域下综合实践活动课程实施的问题与策略

综合实践活动课程在促进学生德智体美劳全面发展,提升学生综合素养及整体能力方面发挥着至关重要的作用.综合实践活动课程的有效实施是实现"五育融合"的关键路径之一,但其在学校落地实施过程中存在形式化开设、难以常态化,学科割裂、五育分离,价值体认缺乏等问题,亟需解决.从"五育融合"的视角出发,审视目前综合实践活动课程存在的现实...     

区域性综合实践活动课程实施问题剖析与对策思考——以宁波地区为例

宁波市近年来探索出了具有地方和学校特色的综合实践活动课程实施模式,同时在教师功能发挥、学生活动方式、活动基地使用等方面暴露出一些问题.应通过与学科课程的结合实现综合实践活动的"常态化"设置,通过学生对社区环境和学校生活的反思探究实现综合实践活动"特色化"实施,通过学校课程规划实现综合实践活动的"规范化"推进,通过尊重学生学习主体地位实现综合实践活动的"生本化"目标,以优化区域性综合实践活动课程实施.     

勇于创新注重体验——南模初中理科综合实践活动课程的组织与实施

近年来,南模初中从培养和充分发展初中学生的观察能力、动手能力、创造思维能力,从提高学生总体素质的实际出发,以教育家布鲁纳"教学不应是'奉送真理',而应该是'教人发现真理'"的理论为视角,通过初中理科综合实践活动课"活动--探索"教学方法的实践、校内外课程资源开发的实践、理科综合活动实践课程教师素质培养的研究与实践,学校构建了较完整的理科综合实践活动课程组织结构,确立了课程教学总体目标及分阶段目标,建立并完善了校外实践基地,形成了活动领域、活动主题的系列、形成了学生活动资源包、形成了课程实施过程性评价工具包,完成了校本教材的编撰,学校已连续三年在四个校外基地开展探究性学习活动,积累了大量的案例.     

“四个整合,两个基地,三种方式”——浅谈综合实践活动课程资源的层次化构建

课程资源是新课程改革提出的一个核心概念,在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分.由于综合实践活动没有教材,没有课程标准,它的正常开设需要大量课程资源的支撑,合理开发和利用课程资源是促进学生全面发展,有效提升综合实践活动质量的重要保障,并为提升教师课程开发能力,转变学生的学习方式提供基础.因此,根据不同年龄段的学生开发、建立层次化的课程资源框架,对于进一步促进学校综合实践活动的常态化实施具有重要意叉.通过整合以发掘资源;建立基地,充实资源;选择方式,活用资源等三个方面探讨综合实践活动课程资源的层次化构建,有效推进综合实践活动课程的建设与发展.     

注重本土课程资源开发 彰显实践育人风采

正自2002年9月,怀北学校开设综合实践活动课程以来,在市区有关专家的指引下,学校注重学生综合实践素养的培养,充分挖掘区域优质资源,致力于本土课程资源的开发,先后开发了青龙峡、雁栖湖、老树沟红梨产业园等五个实践基地,进行了形式多样的综合实践活动,收到了很好的效果。学校先后被评为北京市中小学综合实践活动课程实施特色校、北京市中小学生社会实践大课堂实验校、北京市中小学生社会实践大课堂先进集体。2011年底,学校社会实践校本课程被确定为北京市"十二五"校本课程开发项目。经过几年的探索与实践,学校寻找到了一条符合自身实际的发展之路。综合实践活动的开展要与学生的年龄特点相适应。     

普通高中社会实践教育常态化开展探索

社会实践是综合实践活动课程中的有机组成部分,是学生接触社会生活实际,拓展学生学习和生活的空间,增强社会实践能力和社会责任感的有效途径。随着新一轮课程改革的进一步深入,普通高中已经全面开设了社会实践教育课程。但是由于没有完整的课程体系,缺乏科学的规划和设计、稳定与高质量的实践基地和有效的指导教师队伍等,导致难以正常开设。为此,必须构建完整的课程体系、建立稳定的实践基地和组建有效的指导团队等,确保社会实践教育顺利开展,以实现其开设目标。     

日本中小学综合学习时间改革的动向与启示

日本中小学开展的综合学习时间的课程目标和内容与我国中小学开设综合实践活动课程基本相同,课程性质也相同.通过对日本文部省颁布关于中小学综合学习时间改革的分析,以及笔者留学期间参加日本中小学综合学习时间活动的体验,希望给正在探索开设综合实践活动课题的我国中小学教师以启迪,推动综合实践活动课程的常态化开设.     

走进综合实践活动课程

一、怎样认识综合实践活动课程综合实践活动课程是由国家设立、地方开设的必修课程。它是基础教育课程改革的一道新的风景线,被称为本轮基础教育改革的一个亮点。甚至有专家称:如果没有开展综合实践活动,就没有真正走进新课程。二、综合实践活动课开设的意义综合实践活动课开设的意义在于:为学生构建开放的学习环境,让学生通过更多的渠道获取知     

“大课堂”的幸福指数--湖南隆回一中开设综合实践活动课程素描

开设综合实践课，让教学改革在办学过程中深入开展，让改革成果在教育教学活动中自然生成。建立“综合实践活动指导委员会”，开辟学科课题、加强课改科研、建设十大基地，湖南隆回一中通过“大课堂”诸多举措，体现了该校开设综合实践活动课程中的思考。     

普通高中社会实践教育常态化开展探索

社会实践是综合实践活动课程中的有机组成部分,是学生接触社会生活实际。拓展学生学习和生活的空间,增强社会实践能力和社会责任感的有效途径。随着新一轮课程改革的进一步深入。普通高中已经全面开设了社会实践教育课程。但是由于没有完整的课程体系。缺乏科学的规划和设计、稳定与高质量的实践基地和有效的指导教师队伍等,导致难以正常开设。为此,必须构建完整的课程体系、建立稳定的实践基地和组建有效的指导团队等,确保社会实践教育顺利开展,以实现其开设目标。     

中小学语文学科综合实践活动课程的设计原则、开发与实施

学科综合实践活动课程是国家新一轮基础教育课程改革开设的新型课程,其设计和开发是课程实施的关键因素。课程设计要遵循整体规划顶层设计,打破学科壁垒跨学科设计,凸显语文学科核心素养和创新与实践能力的培养等设计原则;课程资源的开发要依托教材内容、校本课程和社会教育实践基地;通过市、区、校三级语文学科综合实践活动课程的有效实施,提升教师课程的理解力和执行力,提升学生语文的核心素养。     

基于核心素养的综合实践基地课程价值探索

综合实践活动是一门培养学生综合素质的跨学科实践性课程,综合实践基地作为开展学生校外综合实践活动的重要阵地,所开设的课程类型多样且具备多元价值。基于学生发展核心素养,综合实践基地课程价值可以归纳为以下六方面:一是积淀人文底蕴,提升审美情趣;二是强化理性思维,勇于质疑探究;三是培养信息意识,适应信息社会;四是塑造积极品质,掌握自护技能;五是担负社会责任,提高国家认同;六是树立创新意识,加强物化能力。     

普通高中开设综合实践活动课程的思考与实践

综合实践活动课程建设是当前基础教育课程改革的一项重要内容。综合实践活动课程有特定的含义。在普通高中开设综合实践活动课程具有必要性 ;南京市一些重点高中进行综合活动课程的试验取得了一定的成果。普通高中开设综合实践活动课程既有有利因素又有不利因素。综合实践活动实施的设计 ,主要考虑三方面的情况 ,即实施过程、教师的作用和评价。     

不妨如此“看”电影——“学校+基地”实践活动课程双向协同开发案例

综合实践活动课程双向协同开发模式,不仅使实践活动课程具有更强的针对性,更加贴近参训学校学生的实际需求;也为探索建立"学校+基地"综合实践活动推进模式做出了有益的尝试。本文以"电影赏析"课程为例,阐述了我们在构建"学校+基地"双向协同课程开发中的探索与实践。