大麻、蛇麻的识别

1问题的提出新编高中《生物》教材（必修本）在“性别决定”一节增加了大麻、蛇麻为雌雄异株植物的例子后．有关大麻、蛇麻的材料便为高中生物学教学工作者所注目,不同材料上对大麻、蛇麻的描述因角度不同而各异,尤其是蛇麻,因部分地区无栽培,而栽培地又因植物命名不规范．以至使不少人对它不能全面准确的认识,甚至产生一些误判。如有人误把忽市当作蛇麻《生物学教学）1993年第5或第18页）．也有人误认为裂叶尊麻即蛇麻,故有必要了解,如何对大麻、蛇麻进行识别。2识别方法2．1掌握其分类特征为识别的根本大麻（cannabisSativa．L．…     

高等植物的性别决定机制

高等植物的性别主要表现在具有专门的雌性和雄性生殖器官，在雌、雄单性同株植物中，性别是由性别决定基因控制的，雌、雄异株植物的性别通常由性染色体决定，有XY和ZW型性别决定方式；有些植物的性别与性染色体（X染体）与常染色体之间的基因平衡有关。     

高中生物学教材中与性别相关的遗传问题

本文对高中生物学教材中与性别有关的知识点进行了归纳,包括性别决定、性别分化、伴性遗传和从性遗传等。     

高等植物的性别

与动物一样,植物也有性的差别,不过低等植物只在生理上表现出分化而在形态上却很少差别,高等植物（主要指种子植物）中的性别分化比较明显。就花器官来分,高等植物的性别分化有下列几种类型：一是雌雄异株植物,即这些植物一株的花只能形成雌蕊或雄德,如蛇麻、杨、柳、银杏和石刁柏等。二是雌雄同株异花植物,即这些植物在同一株中有两种花,一种是雄花,另一种是雌花,如玉米、南瓜、黄瓜等。三是雌雄同株同花植物,即这些植物在同一朵花内形成雌雄器官（雌荡和推蕊）,成为雌雄同花,大多数高等植物属于这一类型,如豆类等。也有雄花…     

使用教学参考资料的三个结合

教学参考资料是教师教学过程中的一种参考性、辅助性的读物,它是一个宽泛的概念,它包括的内容很多,诸如教学参考书、课程辅导资料、工具书、有关论著、学科报刊、有关图表、音像资料、电脑软件等。教师怎样使用好教学参考资料呢?笔者认为要做到以下三个结合。一、与大纲和教材结合起来要联系大纲和教材,这是教学参考资料使用的一条最基本原则。教学参考资料是教材使用的具体化,教师必须依据教学大纲进行融会贯通的处理。这种贯通,既要求教师吃透大纲,熟悉教材,读懂教学参考资料;同时又要求教师根据教学目标,深刻领会教学参考资料,从中汲取适合自己教学的因素。使用教学参考资料时,教师必须对教材了然于心,并且已有自己的理解、想法、感受。使用教学参考资料的过程,是教师与教学参考资料平等对话的过程。教师要学会驾驭教学参考资料,以大纲和教材为基础,仅把教学参考资料当作素材、例子、资料库,在课堂教学中,有时仅用教学参考资料中的几句话、几段话、几个例子,就能把问题讲清楚说明白,而且让学生眼界大开,创造性思维不断爆发。但在平时的教学中,我们却常可以看到这样的备课方式:先是查看教学参考资料,然后再去按照教学参考资料上的分析去读课本,然后再决定教学的方法或思路。...     

教材处理的两个着眼点

<正>教材处理要做到活而不飘,实而不僵,教师的眼里要有两个着眼点。着眼点一:教材叶圣陶先生说:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技能。"既然是例子,就要使教材发挥例子的作用。这就要求教师首当其冲地明确教材的"例子"是什么。只有明确了这一点,才能在课堂教学中让学生学习"例子",根据"例子"有的放矢地训练;"以己昏昏,岂能使人昭昭?"     

五读苏教版小学数学之“根本”

<正>许多数学教师认为教材无非就是提供例子,但是即便只是例子,也属于较为重要的例子。事实上教材是学习知识之根本,在小学数学教学中要创造性地使用教材、走进教材、读懂教材,才能够在课堂上淋漓尽致地展现数学知识,让学生真正懂得数学。如何突破认识瓶颈走进教材,是每一个小学数学教师思考的问题。笔者依据多年教学经验,采用五读法,真正走进小学数学教材。一、一读教材说明通过教材说明思考教材中教什么,重建数学知识的结     

小学语文课堂教学的反思与优化

一、教学反思的主要内容几乎所有与教学有关的活动都有反思的必要,笔者认为应主要针对新课程改革中出现的新问题,及语文教师的特性要求进行反思。1.课堂学习内容的反思我们提倡＂要打破唯教材中心论＂,＂教材是一个例子＂,＂要创造性地使用教     

从叶老的两句话谈起——怎么教《牛郎织女》

“教材无非是个例子”，但毕竟也是个例子。它决定了教学内容的可能性，所以我们只有首先弄清由“这个例子”可教什么。才能再谈由“例子”决定的还可以教什么。[第一段]     

语文教学亟待处理好的四个关系

当前,随着语文新课程标准的实施,小学语文教学正发生深刻的变化。然而,在实际的教学过程中也在着一些不容忽视的问题,笔者认为要解决这些问题,亟待处理好以下四个关系。一、要正确处理教材与教学的关系开展语文教学,首先遇到的问题是如何正确处理教材与教学的关系。教材是为师生进行教学活动而提供的语言材料,叶圣陶先生早就说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”这就表明教材的内容不完全等于教学的内容。语文教学是凭借教材这一例子,根据确定的教学目标,精心选择教材中的语言表达具有…     

教材无非是个“例子”

正叶圣陶先生说:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……"笔者试以苏教版二下《台湾的蝴蝶谷》一文作为学习语文的范例,谈点认识和做法。一、教材是学习语言表达的"例子"1.教材是学生积累词语的例子。课文后面练习第3题中,出示了一些描写色彩的词语,教材这样安排,对于学生积累表示颜色的词语提供了范例。我在引导学习"色彩斑斓"一词时,问学生:"课文中还有两个     

生物的性别决定和性别分化

雌雄两性的分化是生物界最普遍的现象之一。高等的动物、植物自不待言,就连低等的生物种类如微生物中,也存在着性别的分化。对高等动物来说,两性分化不仅表现在生殖器官方面的显著差异,而且在生理和行为方面也有明显的不同。就植物而言,雌雄性别的差异主要体现在花器上,而在微生物中,雌雄分化就仅仅局限于在某些生理特征上。因此,生物的性别分化现象是很复杂的,而决定性别的机理显然也不会简单。     

初中语文口语交际微课开发的三点心得

叶圣陶先生曾说:"教材无非是一个例子,目的就是让学生有所得,能在你的教学中得益。"笔者认为语文口语交际的微课所发挥的也正是这个例子的作用。下面结合笔者的实践经验谈谈初中语文口语交际微课开发的几点心得。一、科学整合教学内容在制作语文口语交际的微课之前,必须对苏教版初中语文教材中的"口语交际"进行科学而系统的规划。先根据学情从面上来确定微课的内容选题,接着从点     

小小卡片给予的启示

在初二<生物>教材中,有这样一节内容:人类性别与染色体有关.这一节的重点是:人类的性别是由父亲的性染色体决定的,自然界中男女性别存在一定的比例关系,这个比例的近似值是1:1.然而,教材没有将这一知识点直接给学生,而是让学生通过一组探究性实验得出结论.这样的处理为"多元智能"的教学提供了很好的素材,我们抓住这一特点,尝试运用"多元智能"的有关理论,比较好地突破了这一重点内容,使学生的多种智能得到体现和锻炼,我们也从中获得一此启示.     

初中语文口语交际微课开发的三点心得

<正>叶圣陶先生曾说:"教材无非是一个例子,目的就是让学生有所得,能在你的教学中得益。"笔者认为语文口语交际的微课所发挥的也正是这个例子的作用。下面结合笔者的实践经验谈谈初中语文口语交际微课开发的几点心得。一、科学整合教学内容在制作语文口语交际的微课之前,必须对苏教版初中语文教材中的"口语交际"进行科学而系统的规划。先根据学情从面上来确定微课的内容选题,接着从点     

语文教学中例子的运用

课文无非是个例子 ,教学的最终目的是让学生从有关的例子中掌握相关的知识 ,并能综合运用 ,力争触类旁通 ,举一反三。语文教材是例子 ,其它教科书也同样是例子 ,相关的教辅读物也还是例子。现将语文教学中例子和运用作粗浅的探讨。一、例子的意义例子是供人模仿的示范性资料 ,就教科书而言 ,它是从浩如烟海的文化典籍中精选出来的精髓。因为一个人精力有限 ,生命短促 ,不可能穷尽所有 ,所涉猎的仅仅是沧海一粟 ,而要从中寻得打开知识宝库的钥匙 ,就必须凭借例子。例子是孕育知识的母亲 ,是获求知识的导游 ,是新生知识的园地。二、例子的精选…     

重视XY的遗传在伴性遗传复习教学中的应用

伴性遗传一直是遗传部分的重点知识,但许多教师和学生却忽略了性别决定是伴性遗传的基础。笔者结合多年的教学经验,通过分析性别决定中XY的遗传过程而间接复习伴性遗传,做到了既重视基础又强调能力,在教学中取得了较好的效果。     

浅议性别决定

2010年4月1日,江苏省宿迁市举行"修远杯"生物优课评选,课题是"性别决定和伴性遗传",笔者有幸和专家学者们一起观摩了四节课,其中有三位教师讲授XY型性别决定时提及"生男生女由男方决定,生了女孩不能说女方没能力"云云.诚然,中学生物教材中确实曾有这样的情感目标,是中国特定社会背景下的产物,在科学及网络日益普及的今天,再有这样的论调还是值得商榷的.下面就人类的性别决定和影响生男生女的因素作扼要的阐述.     

用好教材这个例子

叶圣陶先生说 :“语文教材无非是例子 ,凭这个例子要使学生能够举一反三 ,练成阅读和作文的熟练技能……尤其重要的是要考虑到如何启发学生把所学的应用到实际生活的各方面去。”叶老的这番话 ,明确指出了语文教材的性质、地位以及如何运用语文教材这个“例子”。但是不少中学语文教师对此却没有一个正确的认识 ,大多只把教材当作每个学期语文教学的任务 ,教材讲完了 ,任务也就完成了 ,而有的教师更是出语惊人 :语文教材可讲可不讲 ,反正高考不考教材。针对这样一些错误认识 ,笔者拟从以下几个方面谈谈语文教材的作用以及如何运用好教材这个…     

简释中国古代地方行政单位

中国古代史教材及许多历史科考试题中常出现一些地方行政单位，如郡、国、道、路、省、府、县、都、乡、里、丘、社等，而教材中没有解释，学生又常常问及，笔者查阅了有关资料，现解释如下：