我国中小学综合社会科课程的问题研究

中小学综合社会科课程改革是当前国内外基础教育课程改革的热点与难点。从我国中小学综合社会科课程开设的模式、结构问题,课程的德育性问题及课程的实施与评价问题,探讨我国综合社会科课程的开发。     

社会科课程一体化策略

我国中小学社会科课程体系和结构面临纵向衔接不畅、横向联系不密以及知识重复或脱节的困境,实现社会科课程一体化成为必然选择.中小学社会科课程一体化,可以采用"分-分"一体化、"综-综"一体化和"分-综"一体化三种策略.使其既有综合课程的"合奏",又有分科课程的"独奏",这样的课程体系和结构才能真正体现社会科课程的宗旨.     

试论历史教育在美国社会科课程中的核心地位

当代美国社会科改革中主要出现了三种课程类型，即以学生的社会性发展为中心、以学科综合为中心和以社会问题为中心的课程类型。这些课程类型都在不同程度上将历史教育作为社会科课程的核心，可以说历史本身所具有的基本性质使其成为社会科课程的核心。美国在社会科教育中已积累了不少经验，实现了历史教育的核心地位。从中也可以为我国中学社会科改革提供一些启示。     

中学社会科课程结构研究评析

社会科是人文社会学科领域的综合课程,课程结构是社会科的核心问题.美、日两国的社会科在世界上比较具有代表性.以深厚的课程哲学为理论支撑,美国中学社会科课程结构已经形成了"学生社会性发展为中心""社会问题为中心""学科综合为中心"三种类型.日本在其"复合性"理论的指导下,社会科课程结构既有类似美国之处,又保留了自己的特色.同美、日两国相比,我国中学社会科课程结构研究还比较薄弱,亟待加强.     

中美社会科课程标准比较研究（上）

我国中学阶段社会科课程(社会学科综合课程)的开设，还是近些年来的事^(1)。20世纪80年代下半期开始的第一轮课程教材改革，浙江省与上海市部分初中设有社会课。新世纪的第二轮课程教材改革在全国范围内推广综合社会科课程改革实验，为此教育部制定了《历史与社会》课程标准。成立于20世纪20年代初的美国社会科协会(National Council for The Social Studies)，在1994年制定了《社会科课程标准：卓越的期望》(Curriculum Standards for Social Studies:Expectations of Excellence)。另外，美国的50个州在90年代中期也多推出了州的课程标准。^(2)本文拟就当代中美两国有代表性的社会科课程标准加以比较，探讨各自的特点，寻找共同之处；更为重要的，对社会科课程标准以及社会科教育的一些本质性问题，诸如与其他学科课程标准的关系、在学校教育中的地位和作用、社会科教育目标，以及多元文化观的教育等进行研讨，以寻求一些规律性的认识。     

中学社会科课程结构研究评析

社会科是人文社会学科领域的综合课程,课程结构是社会科的核心问题。关、日两国的社会科在世界上比较具有代表性。以深厚的课程哲学为理论支撑,美国中学社会科课程结构已经形成了“学生社会性发展为中心”、“社会问题为中心”、“学科综合为中心”三种类型。日本在其“复合性”理论的指导下,社会科课程结构既有类似美国之处,又保留了自己的特色。同美、日两国相比,我国中学社会科课程结构研究还比较薄弱,亟待加强。     

中学社会科课程结构研究评析

社会科是人文社会学科领域的综合课程,课程结构是社会科的核心问题。美、日两国的社会科在世界上比较具有代表性。以深厚的课程哲学为理论支撑,美国中学社会科课程结构已经形成了“学生社会性发展为中心”、“社会问题为中心”、“学科综合为中心”三种类型。日本在其“复合性”理论的指导下,社会科课程结构既有类似美国之处,又保留了自己的特色。同美、日两国相比,我国中学社会科课程结构研究还比较薄弱,亟待加强。     

试论历史教育在美国社会科课程中的核心地位

当代美国社会科改革中主要出现了三种课程类型,即以学生的社会性发展为中心、以学科综合为中心和以社会问题为中心的课程类型。这些课程类型都在不同程度上将历史教育作为社会科课程的核心,可以说历史本身所具有的基本性质使其成为社会科课程的核心。美国在社会科教育中已积累了不少经验,实现了历史教育的核心地位。我国中学社会科改革也可以从中得到一些启示。     

促进综合社会课程对学生的有效评价——来自美国国家社会科课程标准的启示

在综合社会课程中如何实现对学生学业成就的有效评价已成为当前我国社会科领域共同关注的一个问题。高度结构化的美国国家社会科课程标准既在国家层面厘定了社会科的基本内容,也为评价学生的学习成果提供了重要的参照基准,同时大量呈现的评价案例给予了教师如何基于标准来进行表现性评价的具体范例。该标准对于完善我国的综合社会课程的建设,促进对学生的表现性评价有积极的启示意义。     

社会科课程结构类型述评

在新一轮国家课程改革中，历史与社会作为一种综合形态的课程，被纳入到课程体系之中。在这种背景下，如何编制历史与社会科教材，就成为大家关注的焦点。结合实际情况，述评国内外常见的几种社会科课程结构类型，为我国历史与社会科的进一步开发，提供一种参考。     

社会中心·学科中心·学生发展中心——论美国社会科课程结构的多样化发展

作为一门人文社会学科的综合课程,社会科的课程结构是关键性问题。有什么样的课程结构,便会具有什么样的教育功能。可以说,合理的社会科课程结构,是社会科教育取得成功的前提条件与基本需求。 美国在中小学设置社会科课程已有百余年的历史了,当代美国社会科课程结构已出现了显著的多样化发展状态,有以社会问题为中心的,有以学科综合为中心的,还有以学生的社会性发展为中心的。跨入21世纪,社会科更有新的发展。综观美国社会科课程结构的发展,归纳起来大致有三大特点：其一,多样化的发展状态,是有其发展历程的;其二,是在不断的争论中得到蓬勃发展的;其三,社会科的公民教育性质,在全美已取得了广泛的共识,即便是后现代主义课程论者,在这一点上也都持相同的观点。而2008年陆续公布的美国社会科课程标准修订版,更是坚持了社会科的公民教育本质,强化了社会科的跨学科性。 社会科课程结构的多样化,代表着社会科课程的发展趋势。,美国社会科课程发展的一些经验,值得我们借鉴。     

美国的两种社会科课程模式

美国是世界上最早开设综合的社会科课程的国家,1916年社会科就被定为学校的正式科目之一,至今已有近百年的历史。近半个世纪以来,英国、法国、德国、日本、澳大利亚等发达国家也都效仿美国,相继开设了综合的社会科课程,课程的综合化成为公民教育的一种潮流和趋势。我国在新一轮的课程改革中,也开始尝试开设综合的历史与社会课。由于我们自身缺乏经验,关注国外特别是最先设置社会科课程的美国的经验,也许     

战后日本社会科课程的沿革

文章阐述了社会科课程产生的背景，分三个阶段介绍了日本社会科课程发展的沿革，分析了不同时期日本社会科课程的内涵、特点及其对我国基础教育的启示。     

社会中心·学科中心·学生发展中心——论美国社会科课程结构的多样化发展

作为一门人文社会学科的综合课程,社会科的课程结构是关键性问题.有什么样的课程结构,便会具有什么样的教育功能.可以说,合理的社会科课程结构,是社会科教育取得成功的前提条件与基本需求.美国在中小学设置社会科课程已有百余年的历史了,当代美国社会科课程结构已出现了显著的多样化发展状态,有以社会问题为中心的,有以学科综合为中心的,还有以学生的社会性发展为中心的.跨入21世纪,社会科更有新的发展.综观美国社会科课程结构的发展,归纳起来大致有三大特点:其一,多样化的发展状态,是有其发展历程的;其二,是在不断的争论中得到蓬勃发展的;其三,社会科的公民教育性质,在全美已取得了广泛的共识,即便是后现代主义课程论者,在这一点上也都持相同的观点.而2008年陆续公布的美国社会科课程标准修订版,更是坚持了社会科的公民教育本质,强化了社会科的跨学科性.社会科课程结构的多样化,代表着社会科课程的发展趋势.美国社会科课程发展的一些经验,值得我们借鉴.     

特色鲜明的加拿大家政课程

我国以往的社会科课程研究，比较多地关注美国和日本，对其他国家的课程研究涉猎有限。在基础教育改革向纵深发展的今天，我们有必要进一步放宽眼界，从各国的社会科课程建设中获得启示。文章正是出于这个目的，围绕加拿大安大略省《社会与人文课程标准(9-10年级)》(1999年版)，着重介绍了其中的家政学习内容和方式，希望借此增进我们对社会科这门综合课程的理解。     

社会科、综合理科与综合实践活动课的性质与关系辨析

通过辨析社会科、综合理科和综合实践活动课的性质、特点以及联系和区别,确立三种不同类型综合课程的内涵、指向及教育意蕴,为有效实施综合课程提供一种理性的参考框架。     

综合社会课程中的地理教育——来自美国社会科的启示

在美国综合社会课程中,地理素养的形成是社会科的目标之一,地理学科为社会科的学习提供空间视角,地理技能是实现社会科目标的重要手段。这些充分地体现了地理学习在美国综合社会科中被赋予的重要价值和意义,本文试图以美国社会科中的地理教育为例,阐释在我国综合社会课程,尤其是在小学阶段,加强地理教育的重要性。     

论初中“历史与社会”课程的跨学科内容设计

设置综合课程，是新课程改革的主要目标之一。谈及综合课程的设计，至少要考虑两方面的综合性：一是课程内容的综合性，二是学习活动上的综合性。其中，课程内容的综合性又是综合课程设计的基础和关键。我国的社会科课程改革的经验表明，设计综合课程，须对课程内容实行跨学科的设计，使各学科彼此孤立、相互隔离的内容转化成有机联系的课程内容体系，而不仅仅是形式上的捏合。     

中美社会科课程标准比较研究(上)

我国中学阶段社会科课程 (社会学科综合课程 )的开设 ,还是近些年来的事 (1 )。 2 0世纪 80年代下半期开始的第一轮课程教材改革 ,浙江省与上海市部分初中设有社会课。新世纪的第二轮课程教材改革在全国范围内推广综合社会科课程改革实验 ,为此教育部制定了《历史与社会》课程标准。成立于 2 0世纪 2 0年代初的美国社会科协会 (National Council For The Social Studies) ,在 1 994年制定了《社会科课程标准 :卓越的期望》(Curriculum Standards for Social Studies:Expectations of Excellence)。另外 ,美国的 5 0个州在 90年代中期也多推出了州的课程标准。 (2 )本文拟就当代中美两国有代表性的社会科课程标准加以比较 ,探讨各自的特点 ,寻找共同之处 ;更为重要的 ,对社会科课程标准以及社会科教育的一些本质性问题 ,诸如与其他学科课程标准的关系、在学校教育中的地位和作用、社会科教育目标 ,以及多元文化观的教育等进行研讨 ,以寻求一些规律性的认识     

中美综合型社会科课程目标比较研究

在美国,社会科课程已有近百年历史,一直是美国中小学教育中的核心课程.如今,作为一门跨学科、多领域的综合性课程,它已积累了较为丰富而成熟的经验,在世界基础教育领域占据领先地位.本文主要对中美两国综合型社会科教材的课程目标作比较研究,藉此寻找其共性与差异,以期为我国社会科综合课程建设提供借鉴.