从三套新编教师用书看我国幼儿园课程改革与发展

当今,我国幼儿园课程改革的基本导向已由强调教师教授学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和一般能力的获得,从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性。这种转化的实现,从根本上说,虽然有赖于教师素质和水平的提高,但是也与幼儿园选用的教材或教师参考用书有密切关系。在课程实施过程中,如果教师使用结构化程度高的教材或教师参考用书,那么,强调儿童发展,强调教育过程,强调儿童自主的活动等往往就会成为一句空话。幼儿园课程改革受制于教师使用结构化程度高的教材或教师参考用书有些教师在幼儿园…     

在反思中蜕变

“让教师的教学有意义”是当今世界范围内学前教育理论研究者和实践工作者共同关注的命题。在这一背景下，催生了幼儿园课程改革，教育的价值取向已经发生了很大变化，如：从强调课程和教育活动的结果逐步转化为强调活动的过程，从强调教师传授学业知识和技能转化为强调儿童的发展和一般技能的获得，这些理念上的变化终将落实到课程实施这个核心环节上。     

“纪录”让教师的教学有意义

“让教师的教学有意义”是当今世界范围内学前教育理论工作者和实践工作者共同关注的命题。尽管人们对“有意义的教学”的理解因为价值取向的差异而有所不同,但对“有意义的教学”的追求几乎没有异议,而“纪录”的重要功能之一就是让教师的教学有意义。情境化的教学反思是课程改革的关键我国目前正在全面推行幼儿园课程改革,在这一背景下幼儿园课程的价值取向发生了很大变化。例如,从强调教师教授学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和一般能力的获得;从强调课程和教育活动的结果逐步转化为强调活动的过程;从注重课程的标准化和统一性逐…     

英国幼儿园的课程设置及其发展趋势

近年来,英国政府推出多项措施,逐步对幼儿园课程内容进行了详细的规定,其幼儿园课程内容包括六大领域,即个性、社会性和情感发展,交流、语言和读写,解决问题、理解和算数,认识和了解周围的世界,身体发展,创造性发展。幼儿园课程设置的主要特点是课程内容注重生活化,课程实施突出现代化,课程评价力求客观性。同时,幼儿园课程设置呈现出以下趋势,即改进课程理念,强调"保教一体化";完善课程内容,综合性与基础性并重;重视多元文化,提倡全纳性的幼儿园课程。     

园本课程开发对幼儿教师的新要求

园本课程开发是指幼儿园根据本园的历史、现状和发展目标，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，在园内实施以及建立内部评价机制的活动。其基本的特点是：整合性，开放性，全面性，强调关注幼儿学习兴趣和经验，注重幼儿学习能力、实践能力、创造能力的培养。其意义在于：建立一种以幼儿园教育的直接实施者和受教育者为本位、为主体的课程开发决策机制，使幼儿园课程具有多层次、多途径、全方位满足社会发展和幼儿发展需求的能力。进行园本课程开发的主体是教师群体，因此幼儿园进行园本课程开发不但…     

充分赋权,提升幼儿园主题探究活动质量

正幼儿园的主题探究活动,强调教师尊重幼儿的需要,鼓励幼儿与材料或环境发生有意义的互动,促进幼儿逐步学会主动探究等学习品质。它注重幼儿的兴趣,注重幼儿的自我探索,允许幼儿通过自己的探索实践活动获得多方面的经验,注重幼儿学会整合各种经验。因此,在主题探究活动中,幼儿园管理者要转变传统的管理模式,赋予教师更多的教学自主权,尤其要对固定的作息时间和原有的课程安排进行改革,为教师提供一定的教学自主权,     

中国大陆幼儿园统整课程的理念与设计——以重庆市幼儿园为例

本研究以中国大陆重庆市幼儿园作为脉络，探讨了幼儿园统整课程的涵义、理论基础与设计．提出幼儿园统整课程目标旨在增进幼儿真正了解自己及其世界．积极主动地参与实践，并把所学知识用以解决实际问题；在课程内容上，强调与幼儿的真实生活与社会经验相结合．根据幼儿的年龄特点与身心发展水平设计课程，并注重课程之间的统整性、综合性；在课程的组织上．强调教师的引导作用．幼儿是主动积极的学习，教师与幼儿之间是平等的合作关系；课程评价方式上强调多元化、弹性化，采用多种评价方式，培养幼儿的自主性、独立性和创造性，以促进幼儿的全面发展。     

学前教育深化改革、规范发展背景下新型公办园探究式课程实施路径探究

2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的主要目标指出:到2020年,全国学前三年毛入园率达到85%,普惠性幼儿园覆盖率(公办园和普惠性民办园在园幼儿占比)达到80%。新型公办园成为了实现这一目标的主要途径。幼儿园课程是学前教育发展的重心,在当今学前教育多元化的背景下,游戏化课程、生活化课程以及探究式课程成为幼儿园课程的主流。无论是何种课程,都经历了借鉴国外课程理论的阶段,转变为注重本土文化,从传统文化中开发课程资源。探究式课程符合新课程改革对幼儿园课程提出的要求,注重"以幼儿为本",将课程研究从"文本"转化为"实践",从"接收"转化为"探究",以问题为导向,培养幼儿主动、深度学习的能力。探究式课程重视教师角色的转换,培养教师的课程意识,促进教师专业成长,成为研究型教师和反思型教师。     

“校·园”双主体人才培养模式的创新与实践——以大连职业技术学院学前教育专业为例

大连职业技术学院学前教育专业基于职业教育的校企合作和教师教育专业发展理论，与相关幼儿园所一起，通过联合构筑“课程思政+N”师德教育体系、携手构建课程体系、共同强调教育教学技能核心地位等途径，逐步探索了双主体人才培养模式，培养了大批合格的“卓越的幼儿园教师。”     

“以实践为取向”的美国学前教师教育课程——以阿拉巴马大学儿童早期教育专业为例北大核心CSSCI

美国"以实践为取向"的学前教育师资培养模式强调理论与实践的融合,教育实践活动贯穿教师教育课程学习的全部中心环节。课程设置以发展职前教师的实践能力为核心,课程设计将理论知识学习与田野实践有机整合,课程教学与幼儿园紧密合作,融入体验式学习和探究型学习的教学理念,课程评价则重视职前教师在幼儿园的实践操作能力。这种师资培养模式为我国学前教师教育课程改革提供了有益的借鉴。     

幼儿园园本课程再议

当前,不少幼儿教育工作者误以为幼儿园课程改革就是要建立“园本课程”,误以为这是将正确的教育理念转化为幼儿园教育实践的最佳途径。许多幼儿园教师都忙于发展和编制属于自己的“园本课程”,不少地区的各级行政职能部门也在大范围地要求每个幼儿园发展和编制“园本课程”,有的还以幼儿园有没有“园本课程”作为幼儿园评定等级和质量的一个重要指标。这样做,有时会导致许多问题,不只是幼儿园教师累了,更重要的是幼儿园课程本来应有的价值降低了,甚至没有了。不要只是关注幼儿喜欢学的,还要关注幼儿应该学的幼儿园课程改革着眼于幼儿的发展…     

中国台湾地区学前教育师资培养课程的特点与启示

中国台湾地区幼儿教师教育制度的完善,促进了当地学前教育的繁荣与发展。台湾教育部对学前教育师资培养课程的科目及学分提出了统一要求,以确保各高校培养幼儿园师资的质量。台湾学前教育师资培养课程的特点对当前高校学前教育专业的建设具有重要启示:构建多维的实践创新平台;课程以就业为导向,打造课程模块;注重实践教学体系的整体规划,强化课程实务;督促教师完成理论与实务的转化,提升教师专业素质。     

论美国教师教育课程的学术整合取向

当前美国教师教育课程除了注重传统的任教科目的一般知识外,把思想、内容、价值取向和评价标准融入教师教育课程中,并强调掌握文理科教育课程和任教科目的知识结构,以完善教师的知识体系,锻造教师的批判性思维方式和提高其理解能力,从而培养教师良好的判断力,教师根据实践情景和学生学习特点决定如何表述和再现,有效地把理解的知识转化为学生的知识,使教学成为真正激动人心的活动。这构成了目前美国学术整合取向的教师教育课程思想,探讨其本质特征,以期为我国教师教育课程的制定与发展提供借鉴。     

让小小的船飞上蓝蓝的天

程老师：您好。 读了您的这个案例后。我首先对教师们在观察或实施教育教学的过程中，能够自觉地关注幼儿的反应，自觉地调整预设的教育计划．更能在教育活动后自觉地进行质疑与反思留下了深刻的印象，这说明《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）所要求的“尊重幼儿”的原则以及幼儿园课程改革的理念正在逐步转化为教师的自觉行动。     

从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施

课程和教育活动的价值取向直接反映在课程和教育活动的结构化程度上。结构化程度高的幼儿园课程和教育活动,注重课程预设的目标,强调教师规定的教学任务,强调按目标是否达成而进行评价;相反,结构化程度低的幼儿园课程和教育活动,注重的则是课程和教育活动的过程,强调儿童生成的学习任务,强调根据儿童的参与性、教师的满意度等因素进行评价。站在这样的角度评析幼儿园课程和教育活动,就容易看到各种类型的课程和教育活动的本质,而不会因它们形形色色的“外包装”而模糊了眼睛。一、一个由不同结构化程度的教学活动组成的连续体赫尔姆和凯兹(…     

利用地域文化资源开发园本课程

地域文化资源经过开发,可以转化为可利用的社会教育资源,转化为地方课程,以满足不同幼儿园和教师的需要,满足幼儿多样化发展的需要,促进课程与生活、课程与社会的联系,建立适合本地区实际的课程体系.     

幼儿园教学资源动态生成研究——基于建设性后现代课程观的视角

布洛克建设性后现代课程观是20世纪后期后现代主义浪潮下的一种新型课程观。它宣扬儿童是学习的主人,是课程的主人,强调应从过程、联系、转化、创造的角度重新定义教育及其课程。从建设性后现代课程观角度看,目前幼儿园教学资源存在注重确定性、教师权威性、封闭性、知识的学科性,忽视不确定性、幼儿主体性、开放性、知识的整合性等问题。借鉴建设性后现代课程观理论,我们认为幼儿园教师要善于在日常生活和教学活动中发现能对教学起支持作用或具有教育价值的事件或因素,进而促使幼儿园教学资源的动态生成。     

教育政策借鉴理论视野下中国幼儿园课程的发展与反思

在教育政策借鉴理论的视角下,中国幼儿园课程走过了一条不断借鉴和学习西方幼儿教育课程模式的发展道路,其间经历着从跨国吸引、本国决策、本土实施和逐步内化四个阶段的往复发展。综观百年来的借鉴和发展历程,我们认识到:中国幼儿园课程的改革与发展需要进行本土化的转化和创建;兼具国际化和本土化的课程模式建构将成为中国学前教育改革的突破口;西方课程模式的基本经验可为中国幼儿园课程模式建构提供重要参考。     

浅谈幼儿园课程整合的策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出“幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性”，这就要求幼儿园将课程、资源、教育手段及孩子的发展等方面进行有机地整合。首先，必须关注孩子一日生活中各类活动的整合以及教育内容之间的整合。但是，最终落实到具体的课程实施中，应怎样实施，才能使整体性目标从可能转化为现实呢?本文以主题探究活动《马踏湖的芦苇》为例谈谈我们的实践探索。     

幼儿教育中深化课程改革的策略思索

自幼儿园实施课程改革以来,我们的课程、教师、幼儿都发生着质的飞跃。我们幼儿园在实施课程改革中重视各领域内容的整合、强调环境与主题的密切结合、注重家庭社区资源的利用,提高了教育效益,促进了幼儿全面和谐富有个性的发展。在